观点

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钓鱼岛事件，学习方法的培养，节约用水，远离毒品，拒绝邪教等是否可以成为班会课的主题？

观点一：班会课应该用来解决班级事务。

目前，多数一线教师利用班会课总结本周班级工作，处理班级事务，解决学生问题，我觉得这样才具有实际意义。国际事务、禁毒教育等主题，属于学校德育工作范畴，应由校会来实施；节水和垃圾分类，虽和学生有关，但在小学中高年级的《品德与社会》和初中地理及生物课中均有所涉及，所以班会课就没必要再重复这些话题。如果召开这类主题的班会课，班主任在班会的实施过程中会有一定难度。班会就应用来解决班级事务，班主任没精力、没能力开这么纷繁复杂的班会。

观点二：班会课应该有主题、成序列地开展。

班会课是德育的重要阵地，应是有主题、成序列地开展。但是，学校经常遭到上级教育部门“运动式教育”的干扰，临时要求开展安全教育、健康教育、生命教育、时政教育等各类教育，这些要求最终又落到班主任身上，中断了班主任本来系列化安排的班会课。作为班主任，不能因为“钓鱼岛事件”是时政热点就把它硬塞到自己的班会课计划当中，那样的话，有时候可能会引起一些学生的反感，不利于班级管理工作正常开展。

观点三：班会课和学科教学既要区分，也要相互配合。

我们都知道，节约用水是地理学科的内容，远离毒品、拒绝邪教是政治课的内容，而历史学科在讲中日关系、地理学科在讲中日疆域争端的时候，也会涉及钓鱼岛问题，会从它们各自的学科角度对这些内容加以介绍和分析，这些内容在学科教学中虽然有所涉及，但广度和深度都不够，这就需要通过班会课再深入、细致地挖掘。再以“学习方法”主题班会为例，因为各学科的学习方法都不甚相同，如果本班的学科教师们能在日常教学过程中传授一些学习方法，并不断巩固，效果岂不更好？仅靠一节班会、一位班主任是不能让每个学生都掌握合适的学习方法的。

观点四：学生们需要的话题，班会课就应该涉及。

国家、学校、家长的需要，最终归结为学生的需要，也应服务于学生的需要，所以班会课的开展当然应是符合学生的需要。社会、学校和学科教学都没解决学生的需要，班主任作为学生人生的导师，当然有责任帮助学生来解决问题，所以召开班会解决共性问题显然有必要。教师可以根据问题的紧迫性而定，如果钓鱼岛事件不是班级热点，不是学生讨论的焦点，没有成为学生的需要，这样的班会可以不开，或者不需要马上开。但是，如果这个问题已经成为班级热议的焦点，甚至已经出现了极端的言论和行为，形成了不良的班级导向时，那么这个班会必须要开，并且要尽早开。

班会课是否都应该由班主任来进行？

观点一：班主任是班会课的主要承担者。

我觉得班会课还是应该由班主任来实施。老班主任在各种“运动式教育”的锤炼下，成了“全能运动员”，以上班会基本都开过，再加上班主任对本班学生非常熟悉，能很好地抓住每个学生的特长与不足，能根据这些特长安排他们做不同的事，这就为班会课的正常进行提供了便利。但是，一些新班主任们基本不会去开“钓鱼岛事件”这样的主题班会，怕把握不住。

观点二：班会课不应由班主任一肩挑。

班会课可以是班主任来实施，也可以是学科老师来承担。如钓鱼岛事件、远离毒品、拒绝邪教等主题班会，并非班主任们所擅长的，可以请有相关研究的教师、学科教师、有相关工作经验的家长来召开。有的学校改革了班主任制度，一个班级由3到4位教师构成了班级教育小组、教师共同体，这几位教师都是班主任，当然也都可以参与班会的实施。许多智慧的班主任们善于利用各种资源，邀请学生家长、校友、社会贤达开设相应的班会课，为学生们答疑解惑，指点迷津，起到了很好的效果。