小学契约式班级管理模式的构建

田英

小学契约式班级管理模式的构建

田英

契约关系的确立，意味着当事人对约定内容的认可，包含某种形式的承诺，反映了当事人之间的平等关系。明确界定班主任和学生的权利和义务关系，建立一种合理的小学生契约式管理模式，能够降低班主任班级管理的难度，提高管理效率，改善师生关系，促进学生健康发展。

契约式管理；分级管理；权责分明

“契约”是一个复合词，由“契”和“约”组成，表示“经各方同意达成的具有约束力的约定”，[1]意味着当事人对约定内容的认可，包含了某种形式的承诺，反映了当事人之间的平等关系。作为一种特殊的社会关系，契约广泛存在于社会的各个领域，当然也存在于校园生活中。班主任将“契约”引入小学中高年级班级管理中，就是用“契约”的方式明确班主任与学生之间的权利与义务，把班级管理的任务、内容逐项分解，以求分级管理、权责明确、责任到人。[2]

一、小学契约式班级管理的可行性

契约广泛存在于小学生的生活中，小学生的生活世界包含家庭生活、学校生活和社会生活，而在这些生活中总存在着各种成文或不成文的契约。比如说在家庭生活中，家长和孩子之间一般都有一些约定，这些约定从某种程度上来说就是一种契约，都将成为孩子和家长之间监督约束的依据。譬如，成绩优秀可以得到奖励、糟蹋饭菜可能要接受惩罚、父母亲不可以在孩子写作业、读书时玩手机等。在学校中，小学生更要遵守各种规则，诸如小学生行为规范、班级公约、就餐约定、文明礼仪等等。人生活在社会中，各种社会关系的维护都需要一系列规则。小学生要在社会中生活就必须知道、理解并遵守相应的规则。就拿最简单的游戏来说，如果希望游戏能顺利地开展，参与游戏的学生都必须来个“拉钩不反悔”的约定，否则就会出现很多矛盾，导致游戏难以进行下去。

埃里克森的人格发展理论告诉我们：6-12岁的儿童正处于人格发展的可塑期，处于勤奋感与自卑感相冲突的阶段，他们开始体验到持之以恒的能力与成功之间的关系，形成成功感。小学班级管理中制定的“契约”有目标导向的作用，能促进小学生积极向上。只要小学生履行了契约，就能获得教师、家长、同学的称赞与认可，进而获得成功感。[3]可见，契约式班级管理对小学生成长具有重要作用。在履行契约的同时，小学生也会逐渐意识到维护普遍秩序的重要性，开始强调每个成员都应当严格遵守并执行共同制定的契约，形成一定的法律意识。

综上所述，小学生的生活世界充满各种契约，小学生的身心发展表明他们能理解和接受契约，因此，运用契约方式来管理班级是可行的。

二、小学契约式班级管理模式的构建

1.契约的制定。

建立合理的班级管理契约是顺利实施“契约式”管理的前提。那么，如何制定契约呢？

首先要了解学生需求，明确依据。建立契约的前提是班主任和学生之间是平等的关系，班主任不是强权者，没有绝对的霸权，契约应该是经过双方认可的。其次，班级管理契约的制定要考虑学生的年龄、个性及个体差异，了解学生的需求和期望，充分尊重师生双方的权利和义务。班级制定的契约应以学校的各项规章制度（如《小学生日常行为规范》《中小学生守则》）为依据，班级契约是将这些规章制度具体化的一种表现。

最后，制定契约的过程应是师生共同参与的过程。契约是一种协议，协议双方都应该参与协议条文的制定，应对协议了如指掌。在现行语文教材和《品德与生活》教材中，都有制定班级公约的内容，班主任可以结合这些课程，组织学生学习各项规章制度，再根据班级以及学生的具体情况细化形成班级管理契约。

2.契约的内容。

班级管理契约是需要师生双方共同遵守执行的，因此契约内容就应该涵盖学生和教师两方的权利和义务。如果契约内容只包含学生的义务和教师的权利，没有教师的义务和学生的权利，是不能被学生接受的，因为这样的契约本质依然是强权，是不公平的。

契约内容应分类分项出现，对学生而言，包含品行、学习、生活等方面，条款反映的是一个班级管理的基本要求，也是作为一个合格的小学生应该做到的，要让学生对此基本认可。对班主任而言，契约内容包含师德、教育方法等，条款是作为一个班主任应该做到的，是一名班主任师德的表现，是基本素质的反映，[4]是学生以及家长对教师和教师对自己要求的具体体现。契约的具体内容指向为应该怎样做，做到什么程度。此外，契约还应包含违约责任，这一点很重要。

3.契约的执行。

契约的执行是一个动态的过程，班级契约式管理能否达到预期的效果，不仅受契约条款的影响，也受契约双方以及班级环境的制约。因此，在实施过程中，班主任要努力营造良好的环境，采取沟通、激励、评价、监督等方式，与学生建立良好的契约关系。契约执行还需要有一支素质高、能力强的管理队伍，负责评价监督。班主任要对学生进行培训，教会学生因时、因地、因人、因事权宜应变，从而使契约得以顺利实施。班主任要及时总结反馈契约的执行情况，对履行契约的学生要及时表扬，对违约的学生要求其承担责任，接受惩罚。

4.违约的处理。

小学生情感丰富、强烈，但大多学生自我意识强，责任意识淡，要强化规则意识。良好的规则意识，只有在不断地提醒和反复地强调中才能逐步树立起来。在小学生“契约式”管理过程中，任何一个学生只要违反了契约的条款约定，都要承担相应的责任，都要接受约定好的“惩戒”。这里，班主任等执行者要把握好一个度，做到公正、适当。所有惩戒的目的都是要让学生对自己的行为负责，惩戒不能让学生只是感到害怕痛苦，更不能诱发学生的逆反心理，应让学生明白任何时候、任何地点、任何情境下都要对自己的行为负责，从而博得人心，学会自律。

当然，班主任在实施过程中，不能光注意到违约的处理，更应注重对小学生的精神满足和情感关怀，要不断挖掘学生的长处，适时给予精神鼓励，努力创设宽松、和谐、民主的班级氛围，从而促使学生自觉履行契约。班主任要懂得当紧则紧，当松则松，抓大放小，坚持原则。

在小学班级管理中引入“契约式”管理模式，体现的是个体生命对个体生命的相互尊重、相互配合、相互理解、相互成全。班级教育管理不再是班主任的独角戏，而是班主任和学生共同演绎的双人舞。最终带来的是班主任和学生的身心健康，师生共同登上教育成功的舞台。在小学班级管理中引入“契约式”管理模式，意味着班主任和学生之间不是简单的“命令—服从”的管理关系，而是班主任和学生共同商榷、共同遵守，建立起来的一种“权利”到“权利”的互动、良性的双向关系。在小学班级管理中引入“契约式”管理模式，教会学生懂得尊重信任，明白权利和义务，学会与他人合作，坚守诚信，实现由他律走向自律。

［1］蒋先福.契约文明：法治文明的源与流［M］.上海：上海人民出版社，1999：12.

［2］余广俊.大学生契约式管理模式的建构［J］.行政与法，2006（9）：29-30.

［3］苏洁，傅建明.“契约式”小学生诚信教育的理性探讨［J］.教育导刊，2014（12）：51-54.

［4］吴云龙，钱凯.当代大学班级契约管理模式初探［J］.高校教育管理，2009（7）：88-92.

G625.6

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1005-6009（2016）50-0034-02

田英，江苏省仪征市实验小学（江苏扬州，211400）教师，高级教师，扬州市学科带头人、扬州市首届特级班主任后备人才培训班学员、仪征市名班主任。