陪学生在“错误”中成长

沈莉红

陪学生在“错误”中成长

沈莉红

现代新型师生关系强调教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，但更应成为学生学习的陪伴者。陪伴学生在错误中成长，在陪伴中以理解包容、真诚友善、鼓励期待的理念引导学生认识错误、改正错误，从而帮助学生健康成长。

理解包容；真诚友善；鼓励期待

现代新型的师生关系把教师定位成学生学习的合作者、引导者、参与者，笔者认为教师更应该是学生学习和人生成长的陪伴者。陪学生在错误中成长，与学生一起面对困难和挫折，才是班主任正确的角色定位。

一、理解包容，允许学生犯错误

初中阶段的学生正处于人生观、世界观、价值观形成的重要时期。由于人生经验不足、阅历不深，他们判断是非的能力较弱，对一些事物和现象的看法不够全面和理性；他们做事往往比较冲动，容易受外界环境的影响，犯错误是这个年龄学生的常态。因此，一个智慧的班主任面对学生，要做的是理解包容学生，允许学生犯错。

一位教育专家说过，“学校是允许学生犯错误的地方”，每个学生的成长环境不同，他们的生活经验不同，对事物认识理解的角度也不同，受心理、生理特征和认知水平的限制，学生出现错误在所难免。因此，面对学生的错误，班主任首先要做的是调整心态。现在很多班主任习惯用“堵”的方式，处处不允许，于是教师和学生变成了猫和老鼠，学生一味“躲”和“藏”，导致很多问题积重难返，一发不可收拾。所以，很多时候倒不如让学生把错误暴露出来。苏霍姆林斯基说过，“人才不是培养的，而是自己成长起来的。”这句话很值得我们教育人深思，我们是扼杀学生天性还是让学生自然生长？学生的 “错误”是教师很好的教育资源，学生的“错误”是他们创新意识的萌芽，学生的“错误”是他们取得进步的起点，学生的“错误”是其他学生言行的参照物，因此，我们要理解包容学生，要允许学生犯错。心理学上的“挫折理论”也认为，人是需要犯点错误的，人不经历错误和挫折，是不会成长的，关键是当错误出现时，班主任该如何正确引导，让它成为人生的财富。

二、真诚友善，引导学生认识错误

心理学家认为，谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。因此，对于学生的错误，教师要及时纠正和点拨。记得我刚接手一个初一新班时，不少学生一到课间休息时间就在教室里、走廊上追逐打闹、相互推搡，不时有学生到办公室来告状，搞得我焦头烂额。本来我可以直接训斥一番了事，但是我觉得这不是治本的方式。于是，我转变方法，先是不动声色地观察并记录学生课间的各种表现，经过一段时间的了解，我召开了一次“课间10分钟，我们该如何过”的主题班会。在班会课上，我首先让学生说一说课间10分钟有什么作用和意义，课间10分钟可以做些什么；然后把我记录到的学生课间万象展示给他们看，让学生自己分辨哪些是可以做的，哪些是不能做的，并说出原因；最后，我让学生归纳总结课间10分钟怎样过才有意义，怎样做才有利于同学间的团结友爱、有利于学习的进步。学生讨论并一致通过了以后课间出现追逐打闹、恶作剧、满嘴脏话等不利于身心发展的言行的惩戒办法。整堂课让学生自我分析、自我反思、自我教育，起到了较好的教育效果。面对学生的错误，教师要口下留情，慎请家长，摒弃简单粗暴的方式；应该就事论事，巧妙利用错误，让学生自己认识错误，并自觉改正错误。只要教师引导得好，错误是能够成为有利于学生健康成长的资源的。

当然，有些学生认识错误需要一个过程，班主任要耐心等待，在等待中静静地观察，慢慢地引导。发现进步，及时表扬，教师对学生的真诚、友善、表扬，会成为他们纠正错误的动力，从而获得积极的情感、态度和价值观。正如全国优秀班主任魏书生所说，“学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的。教育学生时，要力争不站在学生的对面，不要总是想着控制学生，总想着让学生怎样，不让学生怎样。而要力争站到学生的心里，站在其真善美的部分提出：我们需要怎样，我们怎样做才能更好。”

三、鼓励期待，帮助学生改正错误

从积极心理学角度来讲，人的内心都有一种积极向上的成长动力，因此，学生犯错以后都有改正错误使自己变好的愿望。我们要做的是如何帮助犯错的学生，我们要控制好自己的情绪，欣然接受学生的“笨”，欣赏学生的“懒”，理解学生的“顽劣”，对学生多一点尊重、鼓励与期待，这是学生改正错误最大的动力。

学生出现错误后，我们要及时找学生谈心，谈心是学生工作的核心。但是谈心也要讲艺术，学生犯错后内心本来就不好过，如果我们不分青红皂白，劈头盖脸一顿训话，最终导致的结果是师生关系僵化，甚至会导致我们不愿看到的后果，这些不利于问题的解决。学生犯错后，我们在与学生谈心时，可以从问家庭情况，聊学习状态，分析学习成绩着手，学生在这样轻松的氛围中就会慢慢打开心扉，愿意与教师沟通交流，通过深入剖析，我们就会找出学生出现错误的原因。曾经有学生在其他同学都在积极讨论教师提出的问题时，暗自“偷偷摸摸”地捣鼓着什么，我并没有大声呵斥批评，而是悄悄走到他座位旁，让他把书包里的物品拿出来，原来他在玩一架很精美的手工小风扇，我用询问的口吻问：“这是你做的？很漂亮，你的手这么巧，你一定是个有灵气的孩子，老师先帮你保管这架风车，放学后到我办公室里来拿，可以吗？”放学后，学生一副认罪的表情走进办公室，我让他坐下来，再次赞叹他的巧手，并告诉他应该在正确的时间、正确的场合做正确的事情。他点点头，表示以后会改正。我把风车还给他，鼓励他用聪明才智判断是非，做更多有意义的事情，他愉快地接受了我的建议，并在后来的学习生活中努力改变着自身的不足，这个学生学期期末还被学校评为“进步之星”。这种心平气和的沟通交流，拉近了师生间的情感距离，使学生感受到教师对他的尊重、鼓励和期待。心理学研究表明：人在受到尊重的时候，工作或学习效果最好。因此，学生犯错后，得到教师的尊重、鼓励与期待，他就会经历“意想不到—感动—折服—承认错误—改正错误”的心路历程。

以爱育爱，教师对学生的爱不仅表现为对学生优秀品行的肯定与赏识，也表现为对学生错误言行的批评与惩戒，因此，当学生犯错后，我们要给予学生适度的惩戒。当学生能真正认识到自己所犯的错误时，他就会对我们的惩戒心服口服，那么他改正错误的时机也就成熟了。此时，我们要做的是及时捕捉闪光点，通过量化评分、主题班会、评选进步之星等平台给予肯定与表扬，教师不断的鼓励与期待会让学生身上的长处得到不断强化。慢慢地，学生的坏习惯、错误行为减少了，取而代之的是种种优秀的品质，从而促进学生不断健康成长。

总之，每个学生或多或少都会犯些错误，陪学生在错误中成长，这个过程可能会很艰辛，但学生在认识错误、改正错误的同时，我们教师也有收获，也在成长。让我们一起来善待学生的错误，一起陪伴学生在错误中快乐地成长吧。

［1］魏书生.班主任工作漫谈［M］.桂林：漓江出版社，1993.

［2］李镇西.爱心与教育［M］.北京：文化艺术出版社，2011.

G635.6

A

1005-6009（2016）50-0030-02

沈莉红，江苏省海门市能仁中学（江苏南通，226100）教师，一级教师，南通市优秀教育工作者。