试述运用词块辅助高中英语阅读教学

◎杨志杏

试述运用词块辅助高中英语阅读教学

◎杨志杏

实践证明，在高中英语教学中运用词块教学的方法能够提升学生的学习兴趣，对学生更好地掌握词汇起到很好的作用。因此，将词块理论运用到英语教学中可以起到事半功倍的效果。本文主要研究词块理论对高中英语阅读教学的辅助作用，以提升英语教学质量。

词块；高中英语；阅读；教学

作为英语教学中的重要内容，对词汇的掌握是影响学生阅读的重要因素。在高中英语词汇教学中，本身涉及到较多复杂抽象的词汇，学生在实际记忆中较为困难，更无从谈及熟练运用这些词汇。尽管部分教师将较多相关的记忆方法与理论引入其中，但仍停留在治标不治本层面，未能取得良好的改善效果。一些学生反映，他们能读懂篇章中每个独立的单词，却读不懂整句话的意思。其中一个很大的原因是，他们不知道个别独立的单词组合在一起构成了有特定意思的“词块”。词块意识的缺乏导致学生词块积累受到影响，进而影响阅读理解能力的提高。因此，在阅读教学过程中灌输学生词块意识有助于提高学生对词块的积累，有助于学生阅读能力的提高。

一、词块的特点以及与阅读理解之间的关系

1.词块的特点

关于词块，其又可被叫做chunk，最初主要由J.Beeker将该术语引入。后来由Wray对词块进行具体定义，其认为对于连贯、不连贯等词语，若其能够直接从记忆中提取，且不需要进行语法分析、生成，对于该类词便可叫做词块。由此可见，词块实质为通过模式化、固定化或半固定化后的结构，该结构可直接被用于学习者学习。从词块特征看，主要表现在文化内涵丰富、语义信息较多、词汇可变性强等。若以词块类型看，Lewis的理论观念中，主要将词块细化为：第一，单词与短语。如常见的pen、book单词或常见的a couple of短语等。第二，习惯用语。英语语句结构中，包含较多日常习惯用语，这些都可纳入到词块中。第三，搭配词语。以commit为例，其在应用过程中很可能与suicide同时出现，这类词语可作为搭配词语。第四，句子框架。词块理论中对于词块概念，并不单纯局限在基本的词组或短语层面，较多框架结构都可作为词块。将这些词块内容引入到实际教学过程中，对于补充英语词汇教学可起到明显作用。

2.词块和阅读理解的关系

阅读作为获取信息的一种非常重要的手段，在外语学习中占有相当重要的地位。良好的阅读能力对于高中生来说更是不可或缺的，阅读能力的好坏从某种程度上决定英语这门科目在高考中的成败。词块的整体储存和提取的特点一方面有助于提高阅读速度，另一方面有助于提高阅读能力。于秀莲(2008)把词块法贯穿在阅读课程的教学中，通过一项为期两年的研究去验证此词块有利于提高学生的英语应用能力，同时她做出了以下结论，认为阅读是从文字系统中提取信息的过程，如果学生已经掌握大量的词块，就能将词语整块储存在记忆中并随时运用，在接受可视的文字符号刺激过程中就不需要花费更多的时间和努力去识别词块中各个单词。Conklin&Schmit(t2008)的实证研究也表明无论是母语者还是外语者，对词块的反应速度都要比非词块快；另外，词块的比喻义和字面义的反应速度也快于非词块，因此证明了词块有助于更有效的语言分析以及阅读理解。因此，词块的使用有助于语言分析和简化分析过程，使学习者在处理信息的时候可以减轻认知加工的负担，使他们有更多的注意力去关注阅读材料的其他内容。比如可以关注某个具体的语法项目等，从而可以提高阅读理解能力。

二、运用词块辅助阅读教学

1.明确词汇目标，输入与激活词块

输入与激活词块是高中英语阅读教学中实施词块教学法的首要环节。高中英语教材中蕴含着大量词块，这是进行阅读教学的基本素材。因此，教师首先要根据具体的教学内容确定词汇目标，把文章中学生难以掌握的重点词汇筛选出来，并根据词块特征归类，为学生输入和积累词块做好铺垫。然后，教师结合教学内容，通过歌曲、多媒体、游戏、竞赛等多种形式，积极地为学生创设教学情境，让学生在教学前把与课堂教学有关的词块从记忆中调出来，激活学生大脑中储存的词块，从而为阅读奠定基础。比如，在教Advertisements一文时，教师可以围绕“What are the advantages of advertisements?”“What are the disadvantages of advertisements?”组织学生开展头脑风暴。学生在讨论过程中就能激发大脑中已储存的词块，如play a role in，make sb do，lead to，the price of，good quality，be good for/to，to the benefit of，be bad for等。然后，教师利用图片的方式引出本节课将要学习的commercial ad，public service ad，play tricks on等词块。这样，学生就可以把词块的输入与文章内容有机地结合起来，为阅读教学扫清词汇方面的障碍，推进各教学环节的顺利开展。

2.结合语境，领悟词块

英语属于一门语言学科，英语学习需要结合一定的语境才能产生较好的效果。因此，学生在辨认词块后，要对一些经常使用、一词多义、容易出错的短语进行重点理解和巩固，教师也可以通过图片或活动的方式，让学生在具体的语言环境中更深刻地理解和领悟词块的具体意义。比如，在教Laughter is good for you一文时，文章中出现了动词短语“make up”，因为由动词make构成的词块较多，教师可以此为基础不断扩展教学内容，如make a decision，make fun of，make from/in，make progress等词块。教师可通过造句的方式，把这些词块运用在具体的句子中，让学生结合句子领悟词块含义，进一步拓展学生的词汇量，提升学生的词汇领悟能力。

3.积极练习，巩固词块

任何知识的获得都需要通过大量的训练才能得以有效巩固，词块教学也是如此。学生在经过辨认和领悟之后，要通过多样化的练习对词块进行巩固，从而消化与吸收教学知识内容。因此，教师可以根据具体的教学内容，为学生设计填词、造句、英语解释英语等多样化的练习，以帮助学生巩固词块。比如，在教Growing pains一文时，对于shut the door，pay attention to，turn down，be in charge of sth，argue with等词块，教师可以根据目标词汇设计“用英语解释英语”的练习题目，让学生充分复习以前学过的词块，降低词块的理解难度，使学生更牢固地掌握基本词块。

4.采用多种方法，运用与落实词块

运用与落实词块是高中英语阅读教学中实施词块教学法的最终目标。英语教学的目的是：学以致用，让学生能够运用所学知识进行交流和解决实际问题，不断提高学生综合运用英语的能力。因此，在高中英语阅读教学中，教师要积极地为学生设计复述、背诵、改写、写作等多种教学环节，让学生创造性地运用所学词块。同时，教师也能更全面地掌握学生对词块的应用情况，把词块教学落到实处。比如，在教English and its history一文时，教师为学生提供了如下词块：through out history，be made up of，in fact，be consisted of，have an impact on，contribute to，resulted in，at this point，让学生根据所提供的词块复述文章内容。学生通过复述文章内容，进一步加深了对文章的理解，提高了学生运用词块的能力。

还可利用“词块对号入座”形式，判断学生对词块的掌握程度。如New Senior English for China中的Unit 1，在词块展示过程中，可将相关的如face to face、calm down、add up以及其他句式框架等都展现出来，学生在掌握这些词块内容的基础上，可直接进入课堂学习活动中，教师无需要求学生死记硬背，相关的知识内容很自然地被学生掌握。

三、结语

词块在英语学习中扮演如此重要的角色，高中生对英语语言中词块的意识是否强烈，对词块积累的程度以及对词块的应用能力都对他们的阅读理解能力有重大的影响。鉴于词块的重要性以及词块的特性，在高中英语阅读教学中运用词块辅助教学有助于提高学生的阅读理解能力。

[1]Conklin,K.&Schmitt,N.Formulaic Sequences:Are They Processed More Quickly than Non-formulaic Language by Native and Nonnative Speakers[J].Applied Linguistics,2008(1).

[2]Schmitt,N.Formulaic Sequences:Acquisition,Processing and Use [M].Philadelphia:John Benjamins B.V.,2004.

[3]于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究[J].外语界，2008(3).

[4]张宇，郑书云.语篇衔接公式化序列与二语写作相关性研究[J].四川教育学院学报，2007(11).

(作者单位：广东省深圳市南山区华侨城中学518000)

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1992-7711(2016)11-0053