开发“五结合”途径 培养文科学生实践创新能力

朱科蓉

(北京联合大学 应用文理学院,北京　100191)



开发“五结合”途径培养文科学生实践创新能力

朱科蓉

(北京联合大学 应用文理学院,北京100191)

提高学生实践创新能力,是当前高等教育改革的重要目标之一。尽管各高校在思想上对学生实践创新能力培养给予了高度重视,但在培养途径上缺乏创新。北京联合大学依托虚实两个国家级实验教学中心,开发了“五结合”途径,即实践教学与理论教学结合、校内实验与校外实践结合、纵向综合实践与横向综合实践相结合、实践教学与应用科研相结合、虚实结合,加强了文科学生实践创新能力的培养。

文科学生； 实践创新能力； 培养途径

2012年,教育部、中宣部、财政部、文化部、总参谋部、总政治部、共青团中央等七部委联合下发了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》(教思政[2012]1号),提出“实践育人特别是实践教学依然是高校人才培养中的薄弱环节,与培养拔尖创新人才的要求还有差距。要切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念,注重学思结合,注重知行统一。”目前各高校对实践教学比较重视,关键是如何在培养过程中加以落实,如何在培养途径上加以创新取得实效。北京联合大学依托虚实两个国家级实验教学中心,锐意进取,改革创新,开发了“五结合”途径,培养文科学生实践创新能力取得了较好效果。

1　实践教学与理论教学结合,实现理论与实践融通

近10年来,教育部下发了一系列加强实践教学的政策文件。在教育部系列政策文件精神指引下,各高校对学生实践创新能力培养给予了前所未有的重视。但在改革的同时,有些以就业为主要导向的地方高校出现了另一种情况,过分强调培养动手能力,课程设置过于“职业化”,忽视了理论对实践的导向作用,有的甚至在第4学年不安排任何理论课,让学生全部到校外实习,学生完全处于“放羊”状态。

“关于理论与实践的关系,我们经常强调的是理论对实践的‘依赖’,却往往忽视理论对实践的‘超越’,并因而在强化实践意识培养的同时弱化了理论意识的培养。源于实践的理论,并不仅仅是对实践经验的概括和总结,更重要的是对实践活动、实践经验和实践成果的批判性反思、规范性矫正和理想性引导。这就是理论对实践的超越。”[1]斯大林曾经说过:“离开革命实践的理论是空洞的理论,而不以革命理论为指南的实践是盲目的实践。”[2]人才培养也如此,强调实践教学不能矫枉过正,不能忽视理论教学对实践教学的支撑与引导作用。

北京联合大学强调实践教学与理论教学结合,实现理论与实践融通。尤其是文科人才的培养,除了毕业实习以外,极少单独开设实验实践课程,多数是理论+实践课程。比如“模拟审判”这门课,不把《民法》、《民事诉讼法》、《刑法》、《刑事诉讼法》等相关的法律知识和诉讼程序掌握牢固和理解到位,学生在模拟审判实践中就很容易出差错。但是,如果像以前那样只讲法律知识和诉讼程序,学生没有足够的时间模拟、实践、训练,毕业后也很难直接适应工作。

再比如,北京联合大学由历史学、广告学、汉语言文学3个专业学生共同完成的“文物中的鸟”作品,获得了第四届大学生(文科)计算机设计大赛全国二等奖。这次大赛获奖的一个重要原因就是作品很有创意,而且体现了学生的专业理论水准。数据库作品的内容是文物中的鸟,必然要求历史学专业学生对历史文物中的鸟进行过系统研究；数据库内容的具体呈现形式是诗歌,必然要求汉语言文学专业学生的诗歌创作功底深厚；数据库内容的整体呈现形式需要广告学专业学生拥有新颖的设计思路。因此,如果学生仅仅掌握了数据库技术,但没有对数据库内容进行深入研究,是无法创作出如此成功的作品的。

因此,我们强调培养学生的实践创新能力,并不是简单地增加实践课程、减少理论课程,而是要把实践教学与理论教学紧密结合,要把实践创新能力的培养渗透到每一门课程的教学过程当中。这就要求在设计培养方案时,仍然要保证学生掌握足够的专业理论。但在课程教学过程当中要加强改革,增加实践环节,尽量让学生在实践参与中掌握理论、应用理论,进而提高实践创新能力。

2　校内实验与校外实践结合,实现校内与校外互补

2005年,教育部启动了国家级实验教学示范中心的建设与评审工作,“截至2015年,全国已建设国家级实验教学示范中心801个,分布全国31个省、市、自治区,涉及368所高等学校,涵盖44个学科；建设国家级虚拟仿真实验教学中心200个,分布全国27个省、市、自治区,涉及154所高等学校。此外,各地方还建设省级实验教学示范中心1 000余个。”[3]由此可见,各高校对校内实验环境条件建设比较重视。

校内实验环境的改善给文科学生实践创新能力培养提供了更加便捷和有效的培养条件。如在没有模拟法庭实验室之前,学生只能每学期到当地法院偶尔进行旁听,或者把教室改成临时法庭开展模拟训练,但建了模拟法庭之后,完全可以模拟真实的法庭环境进行审判训练,而且有的模拟法庭还配有真实的法律案例库和庭审录播系统,学生可以利用真实的案例来进行分析,并对模拟审判中的各个环节进行评估和改进。通过开展校内实验教学实践,大大提高了学生实践创新能力的培养效率与效果。

但校内文科实验室的建设并不能替代校外实践。《教育部关于开展“本科教学工程”大学生校外实践教育基地建设工作的通知》(教高函[2012]7号),提出要开展国家大学生校外实践教育基地建设工作,促进高校和行业、企事业单位、科研院所、政法机关联合培养人才新机制的建立。在高校建立校内实验室之前,文科学生主要是在校外开展社会调查实践和毕业实习。校内实验室建立起来后,学生实践创新能力的培养可以校内实验与校外实践紧密结合,实现校内与校外互补。校内实验主要训练学生的基本技能,而如何应用这些基本技能来解决真实的、更加复杂的社会问题,还需要学生积极参与到校外实践中去,校外实践是让学生真正了解社会、融入社会的重要途径。

以北京联合大学档案学专业为例,校内建设了档案信息化管理实验室、档案鉴定与长期保存实验室、档案信息资源开发与传播实验室、档案修复实验室,同时与北京市档案局(馆)、各区县档案局(馆)等30多家机构签订了人才培养合作基地协议。校内实验室为培养学生的档案整理、档案修复、档案管理、信息检索等专业基本技能提供了良好的实验环境与条件,而且这些实验主要与理论课程紧密结合,以课程实验的形式来开展。校外人才培养基地则为学生每学期末的集中实践提供了场所,同时还配备了行业指导教师,使学生能够接触到更加真实的档案工作实践。校内实验和校外实践的结合,实际上是学和用的结合,二者缺一不可,而且校内实验和校外实践还能相互促进,提高实践创新能力培养的效果。

3　纵向综合与横向综合结合,实现单专业纵向递进与多专业横向集成兼顾

纵向综合是指单一专业内部的系统性、模块化、递进式纵向综合实践课程,有利于系统培养学生专业理论联系实际的能力。文科专业可以借鉴“大学英语”课程统一建设、分学期实施的教学模式,从一年级到四年级每学年或每学期都安排集中实践教学环节,将其作为一门统一的实践教学课程进行建设。将原来分散在单科课程中的实习实践按照能力培养要求系统集成,设计成模块化的实践教学课程,由相互关联、环环相扣、逐步升级的多个模块构成。北京联合大学的档案学、历史学、新闻学、法学、英语等文科专业,在培养方案实践教学课程体系中均设计了这样的纵向综合实践课程。

横向综合是指多个文科专业之间联合进行的综合实践教学,即多个专业学生同时参与一个实践教学项目,有利于打破专业之间的传统藩篱,引导文科专业之间以及文理专业之间走向综合、交叉互动、集成融合,培养文科学生的综合实践能力[4]。横向综合实践课程目前在北京联合大学主要是在部分文科和理科专业中实施,课程名称为“人文北京建设综合实践课程”,该课程安排在第4学期的暑期集中实践周,为时 3周、3学分,主要依托跨专业综合实践项目来实施。这种跨专业横向综合实践课程与单专业纵向综合实践课程相比,有2个特点[5]:

一是跨专业。跨专业是指这种课程必须由多个不同专业有机组合在一起来共同开展实践活动。这些不同专业可以是同一学科门类,也可以是不同学科门类。不同专业的学生从各自专业的角度来参与项目,完成任务。

二是综合。综合主要体现在这种课程所依托的项目载体上。也就是说项目本身是综合的,包含多个任务,能吸收不同专业来参与。如“胜芳历史文化资源旅游开发”这个项目,包含了历史文化资源挖掘、旅游景点规划设计、营销策划、宣传报道等工作任务,分别需要历史学、资源环境与城乡规划管理、广告学和新闻学专业的学生来完成。

单一专业内部纵向综合实践课程主要目标在于培养本专业的综合实践能力,是实践教学的主要部分。跨专业横向综合实践课程是一种新的课程组织形式,更是一种新的教学理念,是对传统的单专业实践课程的创新与提升,主要培养不同学科专业学生发挥各自专业应用能力来共同解决实际问题的能力,以及不同专业学生之间团结协作的能力。单专业纵向综合和跨专业横向综合有机配合,共同组成人才培养的完整的实践教学环节。

4　实践教学与应用科研结合,实现教学与科研对接

什么是应用性科研,与理论型研究相比,“应用性科研应该是需求导向的、短期的、应用的,致力于社会专业实践的发展,促进知识转化与知识循环,为地区发展和经济发展服务,致力于发展创新能力，尤其是中小企业的创新能力。”[6]德国等国家应用科技大学都非常注重应用性科学研究,芬兰卡雷利亚应用技术大学校长彼得里·瑞活尔博士指出:“应用技术大学的三大任务是培养专业技能人才、支持应用型研究和服务地区发展”[7]。

应用性科研与实践教学有什么关系,“应用性科研是提高应用技术大学实践教学水平的关键,只有应用性科研参与的实践教学才是完整意义上的应用技术大学实践。欧洲的应用技术大学实践教学,不仅要让学生了解熟悉生产流水线的操作过程,更要让学生了解熟悉行业企业对新技术、新产品的现实诉求。”[8]我们的地方高校也强调实践教学,但如果只让学生停留于掌握一些简单的操作技能和流程,那只能等同于职业高中教育或技校教育,而没有达到本科教育的目标。“实践教学的真实目的在于培养学生认识新技术、掌握新技术、发展新技术的能力,即提高学生最新科技成果的应用、革新与转化能力。”[9]

如何将应用科研与实践教学进行对接,一个重要途径就是将应用科研课题转化为实践教学的内容,通过课题研究的形式来提高学生的实践创新能力。教师带着学生开展应用科研的过程就是学生开展实践教学的过程。对于文科专业来说,就是要下基层、下企业、下乡镇、下社区,通过大量的社会调研和应用性科学研究,为地方政府、行业企业解决现实问题。如北京联合大学历史学、法学、新闻学等文科专业和文理交叉的资源环境与城乡规划管理专业师生与北京市政协文史委合作进行的北京名人故居保护与利用状况调查(2005—2006年),共调研了300余处名人故居,基本摸清了北京市名人故居的基本情况,“关于北京名人故居保护与利用工作的调研报告”获北京市第七届优秀调研成果二等奖。

5　虚实结合,实现真实实验与虚拟实验互补

2013年8月教育部印发了《关于开展国家级虚拟仿真实验教学中心建设工作的通知》(教高司函[2013]94号),正式启动了国家级虚拟仿真实验教学中心建设工作。2013—2014年共评审立项了200个国家级虚拟仿真实验教学中心,其中理工农医学科虚拟仿真实验教学中心172个,占86%；经济与管理学科虚拟仿真实验教学中心20个,占10%；法学、教育学、历史学、艺术学及文科综合虚拟仿真实验教学中心8个,占4%[10]。

教育部在评审通知中明确提出:“虚拟仿真实验教学中心建设应充分体现虚实结合、相互补充、能实不虚的原则,实现真实实验不具备或难以完成的教学功能。在涉及高危或极端的环境,不可及或不可逆的操作,高成本、高消耗、大型或综合训练等情况时,提供可靠、安全和经济的实验项目。”虚拟仿真实验教学是学科专业与信息技术深度融合的产物,是现代信息技术在实验教学中的应用。虚拟仿真实验教学作为传统实验教学的延伸、拓展、补充和提升,在一些工科和医学领域应用比较多。但在文科领域,鲜有高校使用相关技术去开发虚拟仿真实验项目。

北京联合大学应用文科综合实验教学中心2009年评为国家级实验教学示范中心。2014年在该中心基础上,成立了文化遗产传承应用虚拟仿真实验教学中心。两个中心虚实结合,共同为学生实践创新能力培养服务。但对于真实环境中不便开展的高成本、不可及、不可逆或有污染的珍贵文化遗产保护、传承与应用,以及濒危断绝的非遗传承人技术的保护、传承与应用等方面的实验项目,则主要通过开发虚拟实验的形式来训练学生。目前中心开发了文物综合保护与展示、国家级“非遗”技艺传承、文化遗产场景再现与应用、文化遗产旅游产业创新应用4个模块的虚拟仿真实验教学体系。每个实验模块都包含多个实验项目。这些实验模块和项目既彼此独立,又相互联系,与传统实验项目虚实结合,共同构成文化遗产保护、传承与应用人才培养的完整实验体系。

6　结语

北京联合大学依托虚实两个国家级实验教学中心,通过“五结合”的实现途径,进一步完善实验教学体系、建设校内外实验环境、提高实验教学队伍水平,学生的实践创新能力得到很大的提高。

References)

[1] 孙正聿.理论及其与实践的辩证关系[N].光明日报,2009-11-24(011).

[2] 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.斯大林选集(上卷)[M].北京:人民出版社,1979:199-200.

[3] 张新祥.在高等学校国家级实验教学示范中心十年建设成果展示交流会上的报告[Z].北京:2015-11-23.

[4] 杨积堂、张宝秀.文科跨专业综合集成实验教学模式创新与探索:以北京联合大学应用文科综合实验教学中心为例[J].实验技术与管理,2011,28(9):4-6.

[5] 朱科蓉,王彤,刘守合. 跨专业综合实践课程的探索[J].实验技术与管理,2014,31(9):209-211.

[6] 杜云英.荷兰应用技术大学:国家竞争力的助推器[J].大学:学术版,2013(9):39-46.

[7] 刘博智.深化产教融合 推动转型发展:产教融合发展战略国际论坛纵论部分地方高校转型发展[N].中国教育报,2014-04-28(003).

[8] 刘海峰,白玉,刘彦军.我国应用技术大学建设与科研工作的转型[J].中国高教研究，2015(7):69-74.

[9] 王晓迪.虚拟仿真实验教学中心建设中八项关系的理解与探讨[J].实验技术与管理,2014,31(8):9-11.

[10] 李平,毛昌杰,徐进.开展国家级虚拟仿真实验教学中心建设 提高高校实验室教学信息化水平[J].实验室研究与探索,2013,32(11):5-8.

Study on “Five Combinations” ways to cultivate liberal arts students’ practical and innovative abilities

Zhu Kerong

(College of Arts and Science, Beijing Union University, Beijing 100191,China)

One of the most important goals of higher education reform is to improve the students’ practical and innovative abilities. Most colleges and universities ideologically attach great importance to such goal, however, in practice, they lack innovation in training ways. In Beijing Union University, there are “Five Combinations” ways to achieve the goal, including the theory teaching combined with practice teaching, the experiments inside combined with practice outside campus, the vertically integrated practice combined with horizontal comprehensive practice, the practical teaching combined with applied scientific research, and the virtual experiment combined with the real experiment, which can improve the students’ practical and innovative ability.

liberal arts students; practical and innovative ability; cultivating ways

10.16791/j.cnki.sjg.2016.02.003

2015- 10- 23

北京市青年拔尖人才项目(CIT&TCD201504037);北京联合大学校级管理骨干项目(BPHR2012D04)

朱科蓉(1977—),女,江西大余,管理学博士,副研究员,北京联合大学应用文科综合实验教学中心副主任,主要从事高教管理研究工作.

E-mail:kerong@buu.edu.cn

G642.0

A

1002-4956(2016)2- 0007- 04