“435”幸福课堂的研究与实践

李华彬，蒋兰波

(冷水江市第二中学，湖南 冷水江 417500)



“435”幸福课堂的研究与实践

李华彬，蒋兰波

(冷水江市第二中学，湖南 冷水江 417500)

“435”幸福课堂研究与实践的内容集中体现在建设幸福小组、构建幸福课堂、践行幸福教育三个方面。课题以为学生的成长着上幸福的底色为目标，在研究与实践中创造、生成幸福的资源，培养为自己、为他人、为社会创造幸福的学生。

幸福课堂；幸福教育；幸福发展

1　“435”幸福课堂的涵义

“新课程改革应改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，积极倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[1]著名教育家苏霍姆林斯基说：教育的理想在于使所有的儿童都成为幸福的人，都成为能够为自己创造幸福，更能够为他人、为社会创造幸福的人。作为塑造人类灵魂的工程师——教师，应该是新课程改革的主导者、实践者，应该是培养“幸福人”的工程师，践行幸福教育的“源头人”。我们课题组创造性地提出“435”幸福课堂的研究与实践课题：“4”指课改的四大理念：尊重学生、解放学生、激活学生、幸福学生；“3”指课改的三项目标：建设幸福小组，培养自主合作、快乐学习的习惯；构建幸福课堂，提高展示生成、质疑创新的能力；践行幸福教育，提升师生和谐相处、幸福发展的指数；“5”指课改课堂的五个基本教学步骤：快乐起航→自主研读→对子互学→探究交流→幸福达标。

2　“435”幸福课堂的实践

2.1建设幸福小组，培养学生自主合作、快乐学习的习惯

2.1.1幸福小组的涵义

学生学习的过程是学生以自身经验为基础，在新的任务和情境中主动建构的过程，每个学生有不同经历和经验，建构的结果就不会相同，这就需要群体之间的合作学习[2]。合作学习的基本单位是学习小组，因此，幸福小组就是几个学生按照一定原则组合在一起的小团队。

2.1.2如何建设幸福小组

幸福小组的组建原则是“组内异质、组间同质”。“组内异质”是在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征等方面有着合理的差异，“组间同质”是每个小组通常由4～6名学生组成，每个小组都是全班的缩影或截面。“组内异质”是互助合作的基础，“组间同质”为各小组间展开竞争准备条件，以上这些体现了幸福小组建设的科学性。

幸福小组在组建与运作中，应注意民主性，尊重每个学生的意向。班主任宏观调控，组长选组员、组员选组长，学生自己做主，最优组合。运作过程中，组员之间难免发生误会，产生矛盾，要求换组，但教师又要考虑到小组的稳定与管理的轻松，一般在期中考试后，幸福小组进行组员的微调。

不断创新是管理的诀窍。幸福小组建设中及时培训组长，组内成员明确分工，定期总结，及时奖罚，既是管理的原则，又要不断创新。如每2周一次小组总结，奖罚的方式和力度，在班级管理中是不断变化的，七年级时重精神奖罚轻物质奖罚，九年级时紧扣学生的会考心理，进行奖罚的方式力求多样。

总之，幸福小组的建设应紧扣科学性、民主性、创新性三原则。建设幸福小组，让每个学生明确自己的责任，各司其职，密切配合，相互监督；每天在自主研读中发现问题，合作交流中解决疑难，充分享受求知的快乐，感受团队竞争的激烈与幸福，最终培养学生自主合作、快乐学习的习惯。

2.2构建幸福课堂，提高学生展示生成、质疑创新的能力

2.2.1幸福课堂的涵义

什么是幸福课堂？幸福课堂就是愉悦、高效、灵动的课堂。具体来说是教师教得轻松愉悦，对学生既有亲和力又有威严感，对职业既有责任心又有自豪感。学生快乐学习，健康成长，课堂上心情愉悦，学习高效，活动有序。课外作业适当，活动时间充足，活动形式多样，学生特长得到充分培养。

2.2.2如何建设幸福课堂

愉悦是幸福课堂的第一大特点。课堂上，教师一脸的阳光，幽默的谈吐，智慧的讲解，全身的亲和力，学生必会聚精会神地倾听、大胆新颖地质疑、精彩纷呈地展示，如是课堂师生怎不愉悦？“435”幸福课堂的第一环节就是希望教师上课伊始，创设一个开心愉悦的情境，“快乐起航”。当然起航的方式很多，语文、英语、政治课讲究形象性文学性，数学、物理、化学课追求严谨性科学性，但不管你采用何种方式都要求突出“快乐”二字。

高效是幸福课堂的第二个特点。一节课的知识，学生在自主研读中学会了一些，同时找出了自己不懂的地方，带着问题进入对子互学环节，对子(一好一差的组员搭档)合作，又解决一些问题，探究交流时，小组精彩展示，教师及时点拨，智慧延伸、精炼总结，这样，三个学习流程下来，学生就能轻轻松松解决问题，真正做到学习高效化。课外稍加巩固，有充足的时间发挥特长，追求文化科目学习以外的乐趣，这样，丰富了学生的校园生活，陶冶了学生情操，培养了学生的各项能力。

灵动是幸福课堂的第三个特点。课堂上，教师能够激发学生的灵感，让学生捕捉更多深层次的东西，并和教师的智慧火花相对撞。“435”幸福课堂的第三、四个环节：对子互学，探究交流，就突出体现了“灵动”这一特点，对子互学环节是针对基础知识进行的生生合作、师生交流，教师的出现，是解决对子互学后还没有解决的知识点，这时教师如能有效点拨，必能一语惊醒梦中人，加深对知识的理解。探究交流环节是针对一节课的重点难点进行的组内交流、小组展示与点评补充，此时，教师讲解应精炼，拓展应巧妙，学生才能洗耳恭听，捕捉更多深层次的知识，并与教师的智慧火花对碰，产生共鸣。

愉悦、高效、灵动是幸福课堂的主要特征。“435”幸福课堂的五个环节就是围绕这些特征精心设计的。构建幸福课堂，就是让师生在课堂上精彩互动，充分施展才华，不断质疑释疑创新，人人体验成功。

2.3践行幸福教育，提升师生和谐相处、幸福发展的指数

2.3.1幸福教育的涵义

幸福教育的内涵是什么？它应当是以人的终生幸福为目标，在教育中创造、生成丰富的幸福资源，培养出能够为自己创造幸福，更能够为他人、为社会创造幸福的人。

2.3.2如何践行幸福教育

简言之，就是教师幸福地教，学生幸福地学。首先，教之前潜心钻研教材教参，明确教学重难点，设计教学流程及相应策略。故此，每周1次以备课组为单位的集体备课必不可少，集体备课会上，大家各抒己见，阐述教育教学的精华与智慧，年轻教师大胆创新，激活一江课改的春水，老教师沉着稳重，回顾以往教学中学生的易错点、讲解的智慧处，最后主备教师博采众人之长，编出集智导学案，资源共享，为幸福地教做好了准备。其次，和谐相处，团队作战，构建以团队为单位的绩效评价和奖酬机制。和谐相处既指教师与学生的和谐相处，又指教师之间的和谐相处，这是教师幸福教学的重要保证。为此，淡化个人英雄主义，倡导团队作战已成必然。为达成建设高效教师团队的目的，学校管理者应考虑采用基于集体的绩效评价和奖励方式，对年级组、教研组甚至教师自发的合作团队，均要做出符合学校办学理念和发展目标的适度的积极评价[3]。当然，个人绩效评价、个人激励也是必不可少的，只不过是在团队评价和奖励面前可以稍作弱化。这样，每位教师就能毫无保留地把自己的好经验、好资料拿出来共享，教师的协作意识、团队精神空前加强，心态平和了，幸福教学也就来了。第三，快乐阅读、多形式培训，赋予教师最美味的精神食粮。快乐阅读，徜徉在书的世界，知识的海洋，狭窄的心宽了，烦燥的心平了，郁闷的心乐了。快乐阅读，收获了意想不到的喜悦。多形式培训，拓宽教师视野，解决心中谜团，更能重整课改的决心，理清课改的思路，为教到老、学到老、课改到老提供源源不断的动力。

教师幸福教学，集体备课是前提，以团队为单位的绩效评价和奖酬机制是物质保证，开展快乐阅读、进行多形式培训是精神保证。

教师幸福教学是如此，学生幸福学习又该如何做到？1)提出自主研读型、对子互学型、探究交流型三种学习方式。新课伊始，教师快乐起航后，学生带着求知的欲望进入自主研读学习内容的阶段，教师适当提出自研要求，学生主动钻研，圈点新的知识，找出疑难之处。自主研读完后，带着疑问进入对子互学，对子互查自研成果，解决自研中的疑难，这就是对子互学型学习。接下来进入一堂课的重难点的学习——探究交流型学习，针对重难点，以小组为单位，认真审题，积极探究，然后小组展示交流，在教师的引导下共同突破难点、突出重点，总结规律。2)加强课程建设,丰富学生的校园生活。有这样一句话，上帝对你关闭了一扇门，那她定会为你打开一扇窗。成绩好的学生不一定样样都行，成绩差的学生不一定样样不行。说不定你会读书，可唱歌难听，你学习成绩不好，可你舞姿优雅，歌声悦耳。因此，开展课程建设,举办各项活动，挖掘学生潜能，平衡学生心理，培养“我最棒”“我也能成功”的自信，让每个学生在学校能找到一席之地，幸福地学习，快乐地成长。

幸福教育就是做培养“社会人”的工作，为学生的成长着上幸福的底色：有理解幸福的思维，有创造幸福的能力，有体验幸福的境界，有奉献幸福的人格，就是提升师生和谐相处、幸福发展的指数。

3　“435”幸福课堂的实践效果

2014年，课题进入实践以来，“435”幸福课堂模式日趋成熟，小组建设科学有序，学校督查管理制度化，导学案编制上新台阶， 2014年，荣获娄底市优秀课改实验学校。

3.1师生精气神明显改观

“435”幸福课堂上，学生自主学习，积极讨论，大胆展示，幸福达标。举手投足间，学生自信的微笑，激情的讨论，灵动有序的展示，天衣无缝的配合，在旁教师时而眉头紧蹙，时而点头赞许，时而恰到好处的引导，无不显示出师生精气神的改变和幸福指数的大大提高。每周一庄严肃穆、震撼人心的升旗仪式，队列整齐、灵动有序的广播操更是学校靓丽的风景线。

3.2数理化生全国联赛，奖牌总数占据半壁江山

学生各类竞赛成绩在全市占据历年奖牌总数半壁江山。近几年来，在全国希望杯数学邀请赛中荣获了12金 16银135铜，数、理、化、生全国联赛中27人荣获全国一、二、三等奖，61人荣获地级一、二、三等奖，81人荣获市级一、二、三等奖，2015年，荣获第二十六届初中希望杯组织工作优秀奖。

3.3造就精英团队，促进师生成长

如今的冷水江二中不单是莘莘学子理想的求学之所，更是老师快速成长的摇篮。 2014年，吴利锋老师参加冷水江市小学语文教师素养大赛获得二等奖;肖正初老师参加娄底市综合实践活动说课比赛获娄底市一等奖;阳丽老师在湖南省信息技术教学比武中喜获一等奖。2014年下期英语组被湖南省教科院评为省级优秀教研组，郭碧君老师被评为省级优秀教研组长。2015年，易劲涛老师参加湖南省中青年教师教学比武喜获省二等奖。教学质量是学校的生命线。初中毕业会考成绩连续4年位居娄底市公办学校第一名，六七年级抽考、八年级生地会考连续5年位居冷水江市第一名。2015年，中考十科总分上1 000分者52人，占我校参考人数的18%，上一中线高60%，位列冷水江市第一名。教育的最终目的是让孩子成为一个幸福的人。幸福是经历，更是学生成长的权利。教育的本质就是让每一个生命体自然、幸福的成长。让花一样的孩子，在充满幸福的校园里，幸福学习、健康成长，是我们课题组永恒的追求。

[1] 教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[S].2014-3-18.

[2] 吴庆麟.教育心理学[M]上海：华东师范大学出版社,2015.

[3] 威特克尔.如何调动和激励教师[M].北京：中国青年出版社，2012.

(责任校对龙四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.004

20160411

湖南省“十二五”教育规划课题(XJK014CZXX047)

李华彬(1973- )，男，湖南冷水江人，中学一级，主要从事初中语文教学与研究。

G632

A

1674-5884(2016)08-0012-03