试论大学生自主学习能力培养的一般途径

张永晖，Luck Yang，周洁，戴建民

（1福建工程学院，福建福州350108中国；2德克萨斯理工大学，Lubbock TX 79409-2101美国）

试论大学生自主学习能力培养的一般途径

张永晖1，2，Luck Yang2，周洁1，戴建民1

（1福建工程学院，福建福州350108中国；2德克萨斯理工大学，Lubbock TX 79409-2101美国）

二十年来我国大学教育实现了精英教育向大众化教育的转变。然而，能普遍适用于大众化教学、能够提高一般大学生的自学能力、又操作性强的具体性研究依然不多。因此，本文力图对这些研究进行归纳总结，按侧重点不同将之总结为完善制度、激发动机、教师引导、过程监控、形象化多媒体、社团互助、反向刺激等七大类，并在此基础上，对各类具体实现方法的优缺点力图加以分析和总结，并指出具体适用于尖子生还是一般学生。

自主学习；能力培养；大众化教育；大学教育

一、引言

二十年来,我国大学教育实现了精英教育向大众化教育的转变。如从1991年招生62万(录取率21.2%)，缓慢上升到1998年的108万(34%)，1999年激增至160万(56%);之后逐年增长,最近五年录取率都超过70%。如2013年694万(76%);2014年698万(74.3%);2015年700万(74.3%)[1]。而2014年一项研究表明：中国大学生有自学习惯的仅有32.4%,而去除英语等主课，专业课有自学习惯的则仅有21.8%[2]对比2004年的数据：67%和44%，有较大下降。这说明生源关系对自学习惯影响较大，有必要研究一般学生（大众）自学能力的培养途径，针对精英学生的教学方法亟待改革。

现在国内关于自主学习能力的文章高达4万9千余篇，但是具体到以大学生为对象则仅有2300余篇，其中高达59.1%是基于外语教学(主要是英语)，其他专业中，针对知识体系相对成熟、内容较少有大变动的专业占到了27.2%，而针对知识更新极快的专业（例如IT类）仅有13.6%（约308篇），而其中着眼于高屋建瓴，从宏观描述解决之道的文章又占到了大多数，仅有53篇涉及到具体的自主学习能力培养途径及方法。

因此，本文试图将各种途径总结为七类侧重面不同的实现方法和运作手段，并在此基础上，对各类方法的优缺点加以分析和总结，并指出具体适用范围。

二、自主学习能力的具体途径

自主学习能力主要是指学生能自我设定学习目标，并在学习过程中能够自我导向、自我纠偏、自我激励、自我监控等一系列复杂机制，从而最终实现其学习目的。然而，总结对以上系列复杂机制的作用，根据各类方法对不同侧重点强调的不同，主要可以归纳为七类：

（一）完善制度

这主要是指高校实施学分制，同时严格把握考试及格水平[4]，以制度迫使学生主动学习。

而学分制要想达到相应的效果，就必须要保证修满学分就能（或者才能）毕业。从而刺激学生的学习动力。

这样，一方面对于学习成绩优异者，如果可以保证提前毕业，则可以提前参加工作。这对一般不富裕的学生，特别是对穷困生来说，有极大的吸引力。然而，提前毕业对学校学籍管理、毕业设计环节的变动都更为困难，特别是在中国有着每年额定招生指标、毕业文凭成批发放的背景下，更加不容易操作。因此不但在一般性大学实施力度较小，就算是重点大学也难以实行，仅仅在研究生学籍管理方面有部分实现。而美国大部分大学（如德州理工大学）因为实现了独立招生，同时学籍管理弹性也较大，学分制实现较为彻底。同时，大学生普遍负担着高额的学业贷款，提前毕业对其更有吸引力。

另一方面，对于学习成绩较差者，则应严格考试，使其需要重修相应课程甚至延迟毕业。然而，现在中国以大众化教育为主。大部分大学害怕高的不及格率和延迟毕业率会影响报考率从而影响生源，因此普遍将及格水平降低，同时给予学生以大量的补考重修的机会。使得学分制名存实亡。与之相反，我国重点大学、自学考试制度，以及美国的大部分大学，对考试合格水平把握较严，这是希望在用人单位树立起相应的口碑，并获得品牌效应的良性循环。

完善制度适用于绝大部分普适性教育。然而实施力度的大小则在于各校的定位和战略考量，特别是在于如何协调报考率和就业率这一对矛盾。

（二）激发动机

激发学习动机主要是强调以资料和问题为中心，以维果茨基（Vygotsky）的最近发展区理论为主[5]，借助认知建构主义理论，利用脚手架来培养学习者自主学习能力[6]。其主旨是强调以学生为中心，强调学生自己对知识进行建构,强调设计积极的教学问题情境、实现良好的自主学习、积极的小组讨论、最后进行及时的结果评价。这也是自主学习能力培养的主方向。

然而这些方法对精英教育最为有效，这点对于重点大学的学生实施较好，因为学生有意愿有兴趣追求比其现有知识更高的层次，同时，合理适度的问题、方便可及的资料、尽心设置的实验室、以及一起讨论促进的伙伴，无不促进其主动学习的意愿。

与此相反，一般大学由于条件所限，在资料和实验室建设上面就先天不足，而对于较低的学生知识层面和较低的学习意愿大环境，教师设计适当问题也更为困难，往往体现为希望照顾大多数学生水平，因而问题偏向简易。需要指出的是，即使对于一般大学的部分尖子生来说（他们个人水平与重点大学学生相当），如果问题简易化、同伴的学习动机不强，也会导致其学习动机得不到有效激发。

（三）教师引导

直到如今，以教师为中心的课堂教学依然是培养学生自主学习能力的最重要因素。但是教师引导法则强调以教师为主，特别强调课堂讲解要尽可能生动有趣，同时还要多设计动手机会，多提供发言的机会，并及时给予肯定评价，激发学生的兴趣和学习动力，提高信心，逐渐养成自主学习的习惯[7]。这点在古今中外都是最为理想的一种方式，也不管精英教育和大众化教育都适用。

然而，对于信息类等内容更新非常快的专业来说，本来就每年都要对增加和修改的部分内容重新设计讲课内容。如果还要求形象化和生动有趣，不但大大增加备课量，有时候甚至很难做到。因为对于工科来说，如果希望所有难懂的内容都能找到有趣话题，或是找到形象而恰当的类比，这远比文科要难得多。因此，名师依然难求。

更为麻烦的是，对于专业课教育，往往面临课时少任务重的老大难问题，几乎以一般的教学手段都无法对每个难点都进行深入讲解。如果还要加上详细的背景资料介绍，生动活泼的讲解，则更花时间。与此同时，专业课大部分都是在大三大四上的，同学们面临着就业的选择，部分学生心思根本没有在课堂上，教师引导对这种情况无能为力。这就决定学生不能完全依靠教师的教学魅力来解决所有的问题。

最后，大学教育的目的之一是培养学生踏入社会依然具备可持续发展的能力。单靠老师的过多投入，依然无助于养成学生自学的习惯。

（四）过程监控

过程监控依然是以教师为主导者，并以学科课代表为辅助的行为，然而强调对每个环节的全程监控：如强调引导大学生明确学习目标，细分各阶段步骤，并对各阶段的自主学习提出具体的切实可行的要求；同时讲解要生动有趣，动手机会要多，发言机会要多，老师要多对学生进行肯定性评价，以激发其内在学习动力，提高自主学习的信心，逐渐养成其自主学习的习惯[8]。这方面突出的方法有学习合约。来源于诺尔斯（M·Knowles），以类似教室和学生双方协商签订的学习合同，提供一种教育手段，同时也是组织、实施、评价学生学习过程的依据[9]。

过程监控可以强迫无心向学的学生进行学习。存在的问题也跟第三点一样：某种情况下无法实现。对于课时少的课程根本无法完成诸多的课堂任务，而且需要全程监控，则无助于学生的自主学习能力的培养。

（五）多媒体|形象化教学

多媒体形象化教学是第三第四点以老师为主的课堂教学的延伸，同样有第三、第四节无法适用于课时不够的弱点。但是，如果把这部分内容放到课后，利用学生的课余时间，则能够实现多种多样的方式教学。科教电影、动画、模型试验等方式都可以进行。教学媒体可以是电脑，可以是手机、平板，还可以是黏土模型[6]。这里面集大成者就是方兴未艾的慕课。

唯一的弱点，就是适用范围不够广。因为所针对学生必须首先具有较高的自主学习习惯，才能进一步提高其自主学习兴趣。因此，只特别适合于努力刻苦的学生，对于其中那些天资不高的学生来说，这种方式更是难得的辅助，因为可以反反复复地观看难懂的段落，直到听懂为止。而一般普通院校的学生难免有这样那样的惰性，在慕课的多样化、电子化作业的环境下，学生则可以更为方便的复制（抄袭）同学们的答案。必须辅以相应多种多样的检查手段。而如果是课余时间进行慕课教学，以检查手段来监控则很难实现。

（六）社团互助

社团互助理论强调了最近发展区理论中的社会性互动创造的一面，强调学生自己对知识的建构,决定着所教知识的接受上限，认为与他人的合作或教学联合可以决定教学的好坏，实现相互促进[2]。其理论源于皮亚杰理论，强调刺激依赖于环境的作用，而自我调节属于行为模式,是后天在具体活动中他人调节影响的结果，强调了只有被主体接受的刺激才是真正的刺激。这一方式在心理群体治疗特别是情绪控制方面得到了较好的效果，同时在体育类竞技、音乐、艺术类教学方面，也得到了广泛的应用，但是对于理解力的提高来说相对效果没有前者明显，这是因为必须形成足够的头脑风暴，才可以真正实现互动互助。但是如果学生本身的知识储备不够，或者是学习积极性不够，参与讨论的热烈性程度不够的话，那么，效果会受到极大的影响。因此在知识性教学方面，教师的引导和设计往往还是关键。是以主动性学习为前提，才能实现良好的效果。

（七）反向刺激教学法

反向刺激心理学是现代化学方程式的创始人，三种元素的发现者柏济利阿斯首次应用的。他利用误导学生品尝怪味道，教会了学生观察的重要性。因为自主学习能力的缺失源于健全人格的未成熟，Mohamed E提出有必要必须使用较强的反向刺激。1996年Norris Minick对强迫症、酗酒等心灵惰性取得了较好疗效[10]。因此2006年Zavershneva提出最近发展区的方向完全由学生心理决定，但是学习过程中可以引导学生的该部分心理和意愿[5]。Brown与其合作者进一步提出,合计设计反向刺激心理过程，通过强化心理学中挫折避免倾向，并形成定势，可以引导学生以不同的路线和不同的方向穿越最近发展区[11][6]。

这一教学法的确能取得较好效果，然而作者在[12]的后续实验中，才发现学生如果已经习惯了这样的戏剧化冲突，对进一步的戏剧化就变得不敏感，特别是上届学生和下届学生有密切联系的情形下，甚至可以导致下届学生第一次的戏剧化教学效果也不明显。此外，刺激也会随时间而减弱。再有，该方法适合需以理解和记忆力为主的课程（多为理论课），而对于以动手能力为主的实训课程，效果不明显。

反向刺激教学法通过戏剧化的情节设计，以及适度的反向心理刺激的确可以打破学生倦于学习的心理定势，然而如何设计比较适度温和的反向刺激，如何解决消息的扩散和向下传递，如何每年更新反向刺激内容都是费时费力的所在。

三、结语

以上七类方法相辅相成，并有相互联合、相应渗透、共同作用的趋势。最终，各方向的趋势，都将是借助人本主义心理学、认知心理学和建构主义心理学的工具，试图激发学生的内在动机，并改革传统的教学方式,辅以适度的手段，向以学生为中心的个性化主动式方向发展。这期间，以哪几类方法为侧重点，以适用学生和学校的特点，则是教学成效的关键所在。

[1]白聪.1977-2015全国高考人数及录取率分析[EB/OL]. http://learning.sohu.com/20151130/n428864496.shtml）, 2015-11-30.

[2]龚嵘.大学英语自主学习能力的培养——策略式课堂教学与自主式课外学习[D]上海.华东理工大学[D].2004. [3]周昕妍.中国非英语专业大学生基于网络的英语自主学习策略使用情况调查研究[D].武汉：华中科技大学. 2014.

[4]王淑荣.“边缘化”大学生自主学习能力培养初探.当代教育科学[J].2015.34(17):62-64.

[5]Vygotsky L S.Two fragments of personal notes by LS Vygotsky from the Vygotsky family archive[J].Journal of Russian and East European Psychology,2010,48(1):91-96.

[6]陈美华.英语有效学习及其综合评价与实证研究[D].南京：东南大学,2011.

[7]张洋.基于词汇网络认知心理的第二语言词汇习得研究[D]哈尔滨:东北林业大学：2010.

[8]胡善姣.本科生学习时间管理行为结果研究——一项扎根理论的研究[D].武汉：华中科技大学.2009.

[9]葛雅静.自主学习能力培养——合同学习策略.时代教育[J],2015,64(9):69-69.

[9]Dixon-Krauss.Vygotsky in the Classroom:Mediated Literacy Instruction and Assessment[M].London:Addison Wesley Longman,1996.

[10]Vygotsky L S.Two fragments of personal notes by LS Vygotsky from the Vygotsky family archive[J].Journal of Russian and East European Psychology,2010,48(1):91-96.

[11]Brown C A,Halabi M L,Macdonald K,et al.Photographic Media for Pain Expression:Situated Learning with Graduate-Entry Masters Students to Develop Skills in Applying Theory-to-Practice[J].Creative Education,2011,2 (2):91-95.

[12]张永晖,杨乐,周洁.戏剧性教学法实验研究.计算机教育,2015,66(12):36-38.

编辑：林军

Method Research on Autonomous Learning of Common IT-major College Students

ZHANG Yonghui1,2,Luck Yang2,ZHOU Jie1
（1.Fujian University of Technology,Fuzhou Fujian 350108; 2.Texas Tech University，Lubbock,TX 79409-2101,USA）

During past twenty years university education in China achieved the transformation from the elite education to the mass schooling.However,it is still not many studies that can improve Autonomous Learning ability of the general college students，can be applied to the real operation of the specific research，and can be widely applied to the mass education.Therefore,the induction summary in this paper tries to carry on and divide the relational research into seven categories,according to different emphasis：improving the education system,motivation,teacher guidance,process monitoring,Image of Multimedia, corporate mutual aid,reverse stimulation，etc.And based on the categories,the analysis and summarization carried on the advantages and disadvantages and points out the specific application on the elite or general students.

Autonomous Learning，Ability training，Mass education，University Education

G642

A

2095-7327（2016）-07-0160-04

张永晖(1973-)，男，湖南长沙人，福建工程学院副教授，博士。

福建省教育科学“十二五”规划2012年度重点资助课题“逆转式教学法对当代大学生自主学习能力培养的实验研究”(FJCGZZ12-027);福建工程学院科研启动基金项目（GY-Z10002）；论文得到国家留学基金资助：留金发[2013]3017（No.201309360002）。