《囚绿记》教学设计

□郭跃辉



《囚绿记》教学设计

□郭跃辉

[学情分析]

通过问卷调查发现学生在理解与鉴赏文本方面存在着以下问题：1、大部分同学都能读懂散文，但对于一些细节，读起来比较困难。2、较多同学认为本文的主旨是“生命赞歌”，因为文中有原话。3、很多同学反映，读完之后，貌似读懂了，但仅仅是一个主旨方面的概括，对于文章的行文脉络，还是一片模糊。4、文章读起来感觉不是很通顺，不是太喜欢这样的文字表达风格。5、课后习题不会做，不知道如何思考问题等等。

[教学目标与教学内容]

1.读顺文章，通过对“绿”的称呼的变化，把握本文的行文脉络。

2.读懂文章，通过对“绿”的内涵的揭示，把握文本的核心意蕴。

[教学时数] 1课时

[教学过程]

一、导入

绿，象征着希望，象征着生命。绿即美，绿即雅。白居易笔下的江南是“春来江水绿如蓝”；王安石笔下的春风，吹绿了江南两岸；朱自清笔下梅雨潭的绿，带着幽幽的离合的神光。绿是不羁的生命，怎能被“囚”住？绿是不屈的灵魂，怎肯低下头？今天，让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》——

二、解题

题目为“囚绿记”，我们直观感觉，“囚”字用得不一般。“囚”是一个会意字，框内有人，但问题是这篇文章好像囚的对象并不是人，而是常春藤，是一种植物，植物应该与“木”有关，与木有关的字应该是“困”。或者说，文章为什么不叫“困绿记”，而要叫“囚绿记”呢？这是一个值得探究的问题，但是学生不一定要立刻形成答案，可能仅仅是某种感觉，例如“困”揭示的仅仅是一种客观的状态，而“囚”则带有强烈的主观意味。

三、引导学生分析对“绿”的称呼的变化，把握文章的脉络结构

学生在预习的基础上，再次阅读，注意查找作者对“绿”的称呼，并且思考这些称呼有无变化？为什么会有变化？

对绿的称呼　相关段落　相关句子　直观感觉　深层分析绿影绿色、绿叶绿友、植物

学生读完文章之后，将划出的相关句子结合起来分析，完成上面的表格。对于“称呼”，学生只需要将所有对“绿”称呼的词进行分类即可，相关段落与句子也就相应找到了。找到之后，就进入对文章脉络的分析了。

1．“绿影”分析

作者称“绿”为“绿影”，为什么会有这样的称呼？作者对“绿影”的态度是什么？

学生答案预设一：前四段，作者并没有直接正面来写常春藤，仅仅写到了它在阳光下投射到简陋的屋子里的绿色的光线，这样写符合实际情况。

学生答案预设二：我注意到了“瞥见”一词，这说明，“我”与常春藤是初次接触，还没有正面观察，“瞥见”说明“我”只是有了一个模糊的直观的印象，没有经过理性思考，便与绿产生了某种精神的关联。

学生答案预设三：文中有几个表达作者心情的词也值得注意，例如“毫不犹疑”“了截爽直”“欢喜”“喜悦”等词，写出了“我”对常春藤的绿影的喜爱之情。

学生答案预设四：我觉得这种爱，仅仅是第一印象，作者对绿充满了期待，因此初见绿影，便有了喜悦之情。

教师总结：作者对绿，之前充满了期待，因此一见之下便“毫不犹豫”地选择了这个简陋的房间。作者对“绿影”的态度是“爱”吗？我觉得还需要进一步辨析。这里面肯定有爱的成分，但更多的是一种需要。当时，作者物质生活条件艰苦，精神也很孤单，因此特别需要一位知心朋友，而常春藤就是作者心中的好友。是不是可以这样理解：作者此时的“需要”多于“爱”？这个问题还可以再探究。

细节探究：作者在写居室时，为什么要刻意写到六角形玻璃左下角的大孔隙？

学生答案预设：大孔隙不仅是“我”与“绿”进行对话交流的窗口、通道，同时也为后文写“我”囚绿埋下了伏笔。后文写“我从破碎的窗口促出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来”，这里的“破碎的窗口”指的就是“大孔隙”。

2．“绿色”“绿叶”分析

作者称“绿”为“绿色”“绿叶”，有哪些句子值得注意？这个称呼与“绿影”相比有何变化？作者此时对“绿”的态度是什么？

学生答案预设一：从表面看，“绿影”仅仅是直观的印象，“绿色”“绿叶”则是正面观察、欣赏之后的称呼。这也说明“我”与“绿”开始正式的相处。

学生答案预设二：我注意到了第5段中“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”，这是直接写绿的象征意义的句子。

学生答案预设三：我注意到了第5段中“我怀念着绿色把我的心等焦了”“我急不暇择的心情即使一枝这绿也视同至宝”等直接写作者心情的句子。作者此时对“绿”，不仅是一种理性概念的概括与象征，同时也是一种强烈的期待，一种主观的需要。

学生答案预设四：我注意到了“绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样”，这是写“我”与绿之间的交流。此处，“我”对“绿”已不仅仅是一种需要，而是成了一种精神的交流。

学生答案预设五：第六段中，作者将自己对绿的喜爱与留恋，与度越沙漠者、航海者进行类比，也写出了作者对“绿色”“绿叶”的爱。而且，本段“度过一个月，两个月”，含义丰富。作者不说“过了两个月”，而是说“度过了一个月，两个月”，意在延长作者与“绿”之间的交流时间。

学生答案预设六：我注意到了第7段中一些动词例如“伸开”“攀住”“舒开”“摆舞”等，这不仅说明了作者对“绿叶”观察得细致，同时带有了拟人的色彩，作者眼中的“绿叶”已不再是客观存在的绿叶，而是一个“自由生长状态的生命”。

学生答案预设七：这一段出现了两个描述“我”的心情的关键词，一个是“巴不得”，一个是“爱”，此处的“巴不得”和“爱”是一种有距离的赏鉴，是一种对话交流式的观照，而不是占有。这也为下一段写“自私的念头”奠定了基础。

教师总结分析：对于这个称呼的理解，我觉得要把握最关键的一个问题：作者对“绿色”“绿叶”的态度是什么？大家都回答了是观赏、是爱。这一点很准确。以此为基础，再去理解其他细节与个别词句，就会有着落了。

细节探究：第八段为什么要用大量的“我”？集体朗读第八段，然后将不必要的“我”去掉，再次品读，分析作者用这么多“我”的意图何在。

学生答案预设一：去掉之后，感情似乎没有这么强烈了。用了这么多“我”，好像很急切，急切地占有眼前的绿叶，而且感情很强烈，是一种强烈的主观意愿。

学生答案预设二：这一小段话，用了以“我”为开头的句子，一连用了三个，而且短短几句话，出现了7个“我”，这就可以看出作者此时强烈的主观性，同时也照应了本段开头的“忽然有一种自私的念头触动了我”。

3．“绿友”“植物”分析

作者在第八段将“绿”囚禁之后，对“绿”的称呼也发生了相应的变化？变化的深层含义是什么？请结合相关段落与语句，进行分析。

学生答案预设一：作者此处虽称“绿”为“绿友”，但课本上的绿友带了引号，引号的作用是反语，这暗示在“我”心中，“我”对“绿”的爱已经变质了，已经不再是欣赏的爱，不再是关爱，而是一种自私的占有的爱了。

学生答案预设二：作者称“绿”为“植物”“枝叶”等，也是一种占有的体现。既然是“植物”，理所当然应该为人类服务了。在这种关系中，“我”成了核心，“植物”成了附属，双方的交流关系也就此终止了。

学生答案预设三：我注意到了第九段中的“依旧”、第十段中的“可是”“总”“都”“仍旧”、第十一段中的“仍旧”“生长”等词，这些词既体现了绿叶对“我”无声的反抗，同时也揭示了我心中的“魔念”。

教师总结分析：“我”把“绿”囚禁之后，“绿”对“我”也进行了抗议，这说明“我”与“绿”之间的亲密友爱关系变成了占有与被占有的关系。这也是理解“囚绿记”中的“囚”的一个关键点。

细节探究：文本最后一段中“我怀念着我的圆窗和绿友”，这里的绿友，为什么不带引号了？

学生答案预设：“我”离开北平后，同时也离开了常春藤。临行前，“我”被囚禁的“绿”开释了，但“我”并没有看到“绿”真正恢复自由的时光与生长状态，因此，“我”只能在默默祝福，既表达一种歉疚与惭愧，同时也在期望得到绿友的原谅。作者此时称“绿”为绿友，正是这种心情的体现。

四、整体把握，分析“绿”的内涵，把握文本的核心意蕴

把握了行文脉络之后，学生对文本的整体与细节都会有更为深刻的理解。但根据学情调查，学生对文章主旨的理解，要么比较浅，要么有偏差，要么停留在“希望”“生命”等概念上。为此，有必要再设计一个教学环节，加深学生对文本的核心意蕴的理解。

问题设计：教参上说本文“颂扬‘绿（即常春藤）’永不屈服于黑暗的精神，从而颂扬了坚贞不屈的民族气节，抒发作者忠于祖国的情怀”，你认同这种说法吗？你认为本文的主旨是什么？请独立思考之后，小组讨论，然后各抒己见。

学生答案预设一：我认同。原文倒数第二段写“卢沟桥事件发生了”，这就是本文的写作背景，作者写“绿”肯定是有象征意义的，结合时代背景，我觉得“绿”的不屈服于强力的精神就是作者民族气节的表现。

学生答案预设二：如果说“绿”是被侵略被压迫的中华民族的话，那么囚禁“绿”的“我”岂不就是日本帝国主义的象征了，那又如何表现作者的民族气节呢？

学生答案预设三：“我”是出于强烈的爱，才萌生了“囚绿”的念头，出发点是好的，本意是好的，只不过是超过了一定的限度。这与日本侵华没有可比性。

学生答案预设四：“我”在离开北平时，将“绿”开禁了，也就是说，常春藤恢复自由的原因是“我”良心发现，这与中华民族反抗日本侵略的逻辑也不照应。

学生答案预设五：我觉得本文的主旨是“生命”，绿色象征着生命与希望，本文就是一首生命赞歌！

学生答案预设六：我觉得本文的主旨是“爱”，要尊重地去爱，而不是自私占有地去爱。

学生答案预设七：我觉得既表现了生命的顽强，同时也揭示了爱的理性。

教师总结分析：大家讲得很有道理，特别是不能将“绿”与日本侵华与中华民族的抗战简单地划等号。至于本文的主旨，受到刚才几位同学的启发，我认为文本写了“生命”，但并非单纯地歌颂、赞美生命，并非“生命赞歌”，而是写了“我”与“生命”的一次邂逅，是“我”对“生命”的态度的变化历程，而这个态度就是“我”的内心世界、“我”的爱、我的“自私”与“魔念”，文本是在“我”与“绿”之间展开的，只有抓住这条主线，“爱与生命”的主题才能够浮出水面。也就是说，本文表现的应该是：要对独立自由的生命充满理性之爱！

五、结束语

本节课，我们领略了《囚绿记》的脉络之美与意蕴之美。对于一篇优美的抒情散文，读懂的标志有两个：一是对行文脉络与关键细节的分析与解读，二是对文章主旨的准确把握，特别是作者在文章中书写的独特的个人经验，抒发的带有强烈个人性的情感。希望我们把握这些方法，将散文读懂，读通，读好！

六、教学反思

1.依据学情进行教学设计。很多时候，教师总是站在自己的位置去设计教学，有时候就会出现“学生会的老师拼命讲，学生不会的老师也不讲”的情况。了解学情，落到实处并不容易，我采取的是问卷调查的方式，将学生的已有经验与新的困惑进行分类整理，据此设计教学流程。例如学生的问题在于对文章感知得很零乱，对主旨理解不透彻，根据这些问题，我设计了两个主要的教学环节。

2.依体式，定终点；缘学情，明起点；中间搭2—3个台阶。这是王荣生教授提出的备课策略。“终点”，就是教学目标，这一点要根据文本的体式确定，本节课的教学目标就定为“读顺文章”与“读懂文章”，前者是把握散文的脉络与细节，后者是把握散文的核心意蕴。“起点”，就是学情。根据体式与学情，我搭了两个主要“支架”：一是用填表格的方式，理解文章的脉络以及个别细节；二是抛出有争议的问题，进行小组讨论，从而把握本文的中心主旨。

3.“教师引导、学生主导”的“双导教学模式”。这节课，学生思考讨论的时间多达10分钟，加上回答问题的时间，至少占了一节课的30分钟，教师仅仅起着穿针引线的作用。在教师的指导下，学生不仅有探讨的热情，而且对文本的理解越来越深入，学生的思维能力在这个过程中也得到了训练。

（单位：广东省中山市中山纪念中学）

[责编吴正]