历史学科能力突破途径探讨

王艳　张淑谦　李海风　贾智聪

摘要：新课堂的改革是提高课堂效率的必经之路。“三三五一”高效课堂模式是对新课改的有益探索。这一模式在实践过程中，注重探索多种途径，夯实学生基础；通过错题本的有效利用，训练学生审题能力、知识迁移能力和理解运用能力等。

关键词：“三三五一”；高效课堂；历史；能力

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）03-0058-04

“三三五一”课堂教学模式（目标引领三步骤，学案导学三功能，学习行为五体验，自创一学习成果），充分利用校本资源，使教师与学生、学生与学生保持有效互动，并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，使学习者达到对知识的真正了解、应用。营造一个轻松、宽容的学习气氛，以发展完善一套适合新课改要求的教学流程。发展学生的多种潜能和学习的积极性，帮助学生主动地生成构建知识，并充实丰富高效课堂理念。

在以建构主义教学理论为指导的“三三五一”教学模式中，目标引领三步骤是指出示学习目标、围绕目标教学、当堂目标检测；学案导学三功能是指导读、导思、导练；学习行为五体验，指的是学生自己观察、学生自己思考、学生自己动手、学生自己表述、学生自己总结；自创一学习成果“一”：指让学生将平时学习中生成的思考感悟记录成随笔或扩展成论文，或编成试题，积累成册。

在历史课堂教学的实践中，“三三五一”课堂教学模式能够充分体现目标达成过程中的主要措施。

一、夯实基础知识的重要意义及途径

2015年历史高考回归课本，让师生倍感“接地气”，这预示着基础知识的重要地位进一步突出。任何一种能力都是建立在对知识的牢固掌握基础之上的，抛开基础空谈能力无疑是空中楼阁。基础知识包括基本的历史概念、基本史实、基本原理、历史线索脉络、阶段特征等。课标要求学生既要有宏观知识体系的架构，又要清楚具体历史概念的内部结构。

“三三五一”课堂模式充分挖掘学生的潜力，学案导学充分发挥导读、导思、导练功能，训练基础思维和学习素养，学习行为五体验将观察、思考、动手、表述和总结的权利统统交给学生，力图使之固化为他们的学习习惯，并通过自创学习成果及时总结学习收获。

（一）对历史时间的科学记忆

中学生掌握基础知识的意识不强，方法也不够科学。他们普遍反感“死记硬背”的方法，觉得那是缺乏能力和智慧的表现。因此，教师应注重激发学生创造力，在遵循科学记忆规律的前提下，发明新的记忆方法，克服单纯的背诵记忆。“好记性不如烂笔头”，在老师的鼓励下，学生多写多练。在“三三五一”高效历史课堂上，不少学生有出色表现。例如，一位同学发现近代中国史上以数字“7”结尾的年份发生的大事件的概率很大，他总结出：

1917毛泽东举办的湖南一师工人夜校正式开学

1927北伐失败“四一二事变”“七一五事变”南昌起义八七会议秋收起义

1937七七事变八一三事变国共第二次合作正式形成南京大屠杀淞沪、太原会战

1947刘邓大军千里跃进大别山

1957一五计划完成

1967文革

这位同学是以十年为间隔，还可以以五年或两年为间隔进行梳理。借此学生可以理顺历史纵向时序结构，清晰简明地掌握课本中的大事，对宏观知识体系的形成有很大帮助。

同时，也有同学聚焦同一年份发生的大事。如：1953年朝鲜战争结束、三大改造开始、一五计划开始实施、和平共处五项原则首次提出……如此多事之年还有1956、1991、2001等，如此打破章节和专题，构建基础知识网络，是新课堂模式对学生的启发的结果，有效弥补了学生知识的断层和漏洞。

班里还组织历史事件时间记忆比赛，以小组为单位，利用一分钟时间，以抢答的方式，回答各种历史知识。例如“历史上的今天”，以集体的力量来完成。答对最多的组获胜，以此调动学生学习历史的积极性。

（二）有效掌握历史概念

历史概念是在历史表象的基础上经过思维活动抽象概括而成，以反映历史事物的本质属性。掌握和运用历史概念是理性认识历史的起点，是历史思维能力的“发祥地”。历史概念在学科能力中举足重轻，是基本能力中的“基本”。

在平时的历史课堂教学里，教师注重对学生思维能力的系统培养，往往忽略对历史概念教学的研究。教学中发现，对历史概念掌握生疏的学生，无法利用学科知识构建整体框架，勾勒基本线索，历史事件、人物、中外之间的联系更是难以建立起来。所以，正确掌握和运用历史概念是理性认识历史的起点。

学生在学习过程中，会根据遇到的问题自觉总结一些历史概念，教师将其分为以下几类。

第一类：一句概括式

1.分封制：周王室众星拱月般政治格局的形成。

2.宗法制：根据血缘关系亲疏远近确定政治权利。

3.自然经济结构：小农经济和小手工业相结合。

这是“三三五一”课堂模式初期一位学生的总结。很显然，这位同学精明扼要地概括了三个基本历史概念的核心特点，以扫除头脑当中的模糊印象。但是很可惜，他没有实现自己的预期目标。例如，第三个概念“小农经济和小手工业相结合”，是指小农经济，而非自然经济结构。虽然小农经济是属于自然经济的，但是也有所区别，不能将自然经济结构与小农经济和小手工业相结合直接划等号。随着此种模式的推进，这位学生有了新的方法。

第二类：对比分析类

经过分析对比得出如下结论：

1.中国：形成了万般皆下品唯有读书高的理论，崇尚“学而优则仕”，知识用于维护皇权。

2.西方：逐步形成追求财富的观念，主张“人是万物的尺度”，注重个性发展。

教师评价：通过对比中西方的两种制度的意义，得出对文化观念和社会风气的深远影响。以此来巩固历史概念。此方法可以作为一个模板，将古今中外的法律进行梳理归纳，系统整合成为复习的重要资料。

二、错题分类汇总，提升阅读分析能力

“从历史材料中最大限度地获取有效信息，分析问题，提炼观点，或从中选取某些有效信息支持特定观点。”这是高考考试能力的基本要求。根据上述要求，近年来在全国高考各种模式试卷的历史试题中，考查考生信息提取能力的试题频繁出现。

为此教师首先分析学生在历史有效信息提取能力方面的缺陷，对症下药。学生在做题方面存在的问题无非是以下两方面。

第一：提取信息不全面。包括浅尝辄止、一叶障目，只见树木、不见森林，只见表面、不见实质……

第二：信息不准确。只见主体、不及其余，不能理解喻意，不能排除无效信息……

现象背后更深层次的原因是思维能力的欠缺和基础知识的不扎实。所以教师应特意训练每位学生的错题整理能力和课堂讲解能力。将错题解剖，深入研究，明确写下错因，思考解决方略，老师加以点拨。很多学生在课堂上有鞭辟入里的精彩见解，赢得学生的掌声；还有的学生在错题本上呈现有理有据的分析。现在摘取一部分加以点评。

（一）审题能力的培养

1852年，一位在华英国人在报告中称，英国商人运往伦敦的中国生丝是以“无用的”曼彻斯特上等棉布包裹的。而在此之前，用于包裹的主要是中国产的土布。包装布的这种变化反映了当时（ ）（2015年高考全国新课标卷28题）

A.中国的土布质量粗糙

B.英国的棉布价格更具优势

C.中国生丝在英国畅销

D.英国棉布在中国滞销

[自主分析错因]：没有看清题，忽略“无用的”这一重要关键词。根据以往经验，中国土布被淘汰，主要因为洋布物美价廉，所以选B。

[自主寻找对策]：克服惯性思维，“活在当下”，具体问题具体分析，仔细分析材料中的新情境。题目重点在于：英国上等棉布变成“无用的”，所以用来替代土布。既然是“上等”所以价格未必低正，故B不正确。AC无法在材料中体现，故选D。

[教师点评]：由于年龄等等缘故，中学生审题时，往往得到一点信息就急于下结论。同时也反映出学生学得浅，思路狭隘。历史学习需要“死去活来”，即牢记基础的同时需要灵活应用。在将来教学中一定要注重学生学习方法的点拨，增加变式训练，拓展历史视野。

（二）知识迁移能力的培养

下图为新中国第一个五年计划期间中国、美国、英国主要工业指标年均增长速度的比较，据此教师可以推知

A.中国原有基础很薄弱

B.冷战制约美英工业发展

C.中国重工业发展急躁冒进

D.关英传统工业产业衰落

此题是2015年高考全国新课标卷的原题，通过扩大资料来源，考查学生运用所学知识解决问题的能力。不少考生因审题不清而误选D，可见对非文字信息理解能力亟待提高。所以就地取材让学生编题：

变式一：如果题干和错误选项都保持不变，正确答案还要选A.但须变换A选项内容，可以换成什么？有的学生写出“一五计划重工业发展迅速”“中国人民的辛勤劳动成果”……以此来激活学生的知识储备。

（三）理解及语言组织能力的培养

在阅读历史材料时，囿于年龄和经验，学生往往忽视特定的历史条件，从而作出错误的判断，尤其是对文言资料倍感艰难。针对这种问题，我启发学生运用语文课上翻译文言文的方法，总体把握资料大意，在此基础上选取最符合题意的关键词进行深入分析，从而得出正确答案。例如：

汉朝桑弘羊说“家人有宝器，尚函匣而藏之，况人主之山海乎？夫权利之处，必在深山穷泽之中，非豪民不能通其利。……今放民于权利，罢盐铁以资暴强，遂其贪心，众邪群聚，私门成党，则强御日以不制，而并兼之徒奸形成也。”作者主张

A.自由放任的经济政策

B.重农抑商政策

C.工商官营，反对豪民并兼

D.巩固统治，关注民生

很多学生因为没有充分理解题意而出错，所以我采用以上方法进行引导，果然许多同学有了很大进步。特选一例摘录如下：

“时间：汉朝，文言翻译是：如果家里有个宝器，还拿盒子藏起来，更何况皇帝有整个国家呢？皇帝的权利（盐铁经营权）应该掌握在自己手中，不能把权力放任给豪民。否则，那些人民利用这些权利得到暴利，会变得越来越贪心。可能会众人聚在一起，结成党派，如果不加以制止，就可能会对国家统治造成威胁。A选项作者反对自由放任的经济政策，而主张工商官营，反对豪民兼并。BD选项材料没有体现。结题思路：剖析材料，从材料找依据且关注材料时间。”

评价：该生的解析堪称典范，不仅体现了历史分析理解能力，也展示了较强的语言功底，是“文史”合力的结果。可见学好历史有助于提升学生的综合能力。

如何培养学生提高历史有效信息的提取能力，教师总结出一些方法：

1.重视审题训练；

2.加强语言文字的训练；

3.加强对非文字信息源的关注。

【责任编辑 冯荣光】