高中生涯规划教育的必要性及其实施策略

赵清海　李丽芳

摘要：高中生涯规划教育是人的全面发展理论在高中教育中的具体体现，是推进高中招生考试制度改革的基础性措施。讨论和阐发高中生涯规划教育的意义与必要性、实施的措施和路径、具体的思路和注意事项等对于帮助高中生全面健康发展和全面提高教育质量具有重要意义。

关键词：高中；规划教育；必要性；实施策略

中图分类号：G636 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）03-0005-04

高中生涯规划教育，是普通高中一种系统的教育构想，它通过生涯认识与体验、生涯设计与行动、生涯进程与修正等内容及其实施，培养学生的生涯发展能力，使之目标明确、行动自觉、动力充足地过好高中的学习生活，获得属于自己的成长和发展。开展高中生涯教育及其实验，是落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》和教育部与之配套的《关于普通高中学业水平考试的实施意见》、《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》的精神，引导高中学校积极应对变革，重建课程体系，调整管理思路，全面关注学生学业与发展的重要举措，是高中学校建设的一个重要转型。作为实验的发起和组织者，我们就实验的开展以及学校生涯规划教育的实施提出以下几点意见。

一、认识意义，明确目标，从立德树人的高度开展高中生涯规划教育

首先，开展生涯规划教育，是落实国务院和教育部有关精神的需要。教育部《关于普通高中学业水平考试的实施意见》（以下简称《实施意见》）的基本原则是“三个坚持”，即坚持全面考核，坚持自主选择，坚持统筹兼顾。其核心就是在完成国家课程学习、减轻课业负担的基础上，为每个学生提供更多的选择机会，促进学生发展学科兴趣和个性特长。为此，《实施意见》在“组织保障”中明确要求加强教学管理，“要对学生综合实践活动课程完成情况进行考核，确保完成必修学分。要加强学生生涯规划指导。调整教学组织方式，满足学生选学的需要，把走班制落到实处。”这就要求学校一方面深化课程和教学改革，根据学生成长规律，转变人才培养模式，变革现有的课程结构、实施方式和管理机制，为满足学生发展需要，实现学生自主选择创造条件，提供保障；另一方面，通过有效的课程和教育内容，专门指导学生理性地认识自己的性格、兴趣、特长和能力，客观地了解社会需求与职业变迁，进而提高自我认识、自主选择、自觉规划的能力和水平。学生生涯规划教育与指导就是把握上述两个方面的内容，将学校课程教学管理与学生学习与发展有机地统一起来，是全面贯彻国务院和教育部意见精神，深化高中课程改革和管理方式变革的重要途径和抓手。

其次，生涯规划教育是高中学校办学和改革的题中应有之意，是高中教育的本质体现。教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》中指出，“全面实施综合素质评价，有利于促进学生认识自我、规划人生，积极主动地发展；有利于促进学校把握学生成长规律，切实转变人才培养模式；有利于促进评价方式改变当前学生只是被动地学习，对自我兴趣和发展方向并不了解，对社会发展与职业需求一片茫然的现状；改变学校以应试教育为中心，不顾学生需求和成长规律的办学模式；改变以考试成绩为唯一评价标准的做法，建立以学生自我认知、自主选择为基础的适应学生全面且富有个性地发展的学校课程结构、管理机制和评价体系。而实现这三个转变，核心是以人为本，关注每一个个体的生命成长，这就是把立德树人落在了实处。通过生涯教育，学校关注学生的内在需求，以针对性的教育和课程来促进他们科学素养、人文素养和谐发展，为建设创新型的人力资源强国奠定基础；通过生涯教育，教师作为学生生命成长的支持者和陪伴者，不再只是知识的传授者，在师生共同成长中营造幸福且有意义的学校生活；通过生涯教育，学生在教师帮助下认识自己，发现自己，在自我与他人和社会的关系中定位自己、规划自己，向着既定的目标努力。这三重主体的改变与发展，昭示出生涯教育的价值和紧迫。

再次，高中生涯教育的缺失或落后，亟需加强和改进。从目前高中学校的实际来看，生涯规划教育相当薄弱。2012年9月-11月，中国青少年研究中心联合日本青少年研究所、韩国青少年开发院以及美国艾迪资源系统公司，共同发起了一项以中国、日本、韩国、美国四国高中生的毕业去向与职业生涯教育为主题的比较研究，并发布了《中美日韩高中生毕业去向和职业生涯教育研究报告》。报告揭示，中国高中生的职业生涯教育全面落后于其他三个国家；中国高中生在毕业去向以及职业选择上，有许多令人担忧的问题。调查显示，中国高中生中接受过职业与毕业指导的比例，明显低于其他三个国家，最大差距竟然达到45个百分点。具体来说，受访中国高中生中接受过职业与毕业指导的比例仅为33.1%，（且以励志教育和志愿填报为主）不但远远低于四国的平均水平（60.0%），与美国（68.8%）、韩国（72.3%）、日本（78.2%）之间的差距也非常明显。

中国高中生目前的职业与毕业指导多由班主任来承担，受到过专业教师指导的高中生仅占1/4，在四国中比例最低。相比之下，在美国、日本、韩国，均有七成以上的受访高中生是由专业教师来进行职业生涯教育指导工作，班主任与心理咨询教师只承担一些辅助性的工作。这显示中国目前在职业生涯指导师资配备方面明显不足。中国高中生参与各项职业体验活动的情况，几乎都排名靠后，很多方面甚至排名垫底。很少有学校重视且开展了生涯教育，在做的学校，大多也是停留在简单的测试、定位及高考志愿填报等表层，并未从学校教育教学的整体出发来设计生涯规划。

调查显示，帮助发现职业兴趣和能力倾向，是中国高中生最希望从学校获得的帮助与指导。据此，我们启动生涯教育实验项目，既是高中教育的使命，也是立德树人的客观要求，更是应对全面改革的重要举措。良好的生涯教育因应了高中生对生涯教育的深层次需求，应该是青少年未来发展的重要基石。

二、借鉴经验，开发资源，系统设计生涯规划教育的内容和实施方式

首先，系统全面地学习借鉴先进经验。目前美国、欧洲、日本、加拿大及周边各国，包括我国的台湾和香港，在该领域都有相对成型的经验和做法，我们要认真地研究和学习它们，采取拿来主义，为我所用。如美国早在一百多年前就提出了相应的概念，并开始了就业指导计划，到上世纪八九十年代，已经发展成为完整的体系：学校配置专业的顾问教师，开设相关的职业辅导课程，相关协会对学校的顾问咨询工作提供大力的支持，国家立法层面制定相关的标准来引导学校的咨询工作。美国政府由国会通过立法专门成立了“国家职业信息协调委员会”，负责制定并颁布了《国家职业发展指导方针》，其中包括小学篇、中学篇、高中篇和成人篇四个部分，每个部分都有相应的量化指标，高中的职业规划辅导就是以这个“指导方针”为纲领的。我们现在还没有可遵循的政府指导方针，但是我们可以借鉴先进经验，结合实际情况，来开发相应的教育资源，逐步建立适合国情省情并且可行的教育内容和实施方式。

其次，寻求支持系统。近些年，国内高校从就业创业教育起步，在生涯教育领域积累了大量经验。此外，专注生涯教育的社会机构风生水起，从理论到队伍都成为这个领域的先锋。学校所在地的地域资源、家长资源也是我们需要重视、充分利用的课程资源。河北省教科所主持研发、河北人民出版社出版的高中生涯规划用书是我们开展生涯教育的可用资源，它将生涯规划教育与综合实践活动有机结合，为我们在实施内容、方法以及课时安排等方面提供了借鉴。此外，职业高中和综合中学在职业生涯教育方面积累了一些经验，具备相应的条件，可以为普通高中的生涯规划和职业体验提供相应支持和帮助。

再次，疏理原有的教育传统优势，以生涯教育理念统领并实施。各个学校都有良好的德育传统和社团优势，其中都不乏生涯教育的因素和内容，经过加工提升，可以转化为生涯教育。如社区服务与社会实践，作为高中课程，在开展过程中都可以与学生兴趣能力相结合，成为自觉的职业体验和实践。这既可以提高该课程的实际效果，也实施了生涯教育。还比如学校的社团活动，不只是简单的兴趣活动，而是在学生自主选择基础上能力与特长的培养和提升。这不仅关系到学生的个性发展，而且为高校自主招生创造了条件。

最后，学校课程实施中生涯教育的设计和渗透。生涯规划教育作为一个课程领域，有其自身的特点和规律，但也不是独立于各个学习领域之外的单纯的教育内容。高中生的主要任务毕竟是学习，他们的兴趣和能力的培养绝不只是在课外，如何通过课程教学点燃学生的学科兴趣，引导学生热爱学科学习，提升学科素养，不仅关乎学生的生涯选择，而且也关乎高考。总结呈现蕴涵于学科中的科学家成长的故事、科学发展历史的逻辑与事实，既是生涯教育的内容，也是提升学科素养的必须，并且关系到学校校本课程的建设与开发，可谓一举多得。

三、建设队伍，健全机制，实现生涯规划教育的常态实施

既然生涯教育势在必行，且决非权宜之计，就需要我们整体谋划，在实践中探索其常态的运行机制，使之确实成为高中教育的重要内容和高中学校常态运行的重要组成部分。

首先是建设队伍。高中学校要实施生涯教育，要动员全体教职工的力量，通过一切教育教学活动来落实。要有一支专业的教师队伍，他们既要有从事该事业的兴趣和热情，还要有专门的知识与技能。学校在编制紧张、人手不足的情况下，需要立足实际、科学谋划。普通高校就是从政工和辅导员队伍抓起的。我们高中的独有优势是有一支心理健康教育队伍，虽然不能把生涯教育简单地等同于心理健康教育，但这支队伍有条件也有能力承担起这个任务，他们可以整体谋划学校生涯教育的内容与实施，可以承担起技术性较强的教育任务，同时承担起对兼职教师的辅导和培训。第二支队伍就是共青团、德育处以及班主任。他们具体设计学生的班团队和社团活动，负责组织落实学生的综合实践活动，这就可以将学校的传统活动与生涯教育有机整合。第三支力量就是全体任课老师，他们都应该从本专业出发，在教学中渗透生涯教育内容。教师队伍，是课程实施的保障。要通过各种途径的培训与指导，让教师理解生涯教育的意义和使命，树立起生涯教育的意识，从自我做起，从一点一滴做起。这也有利于唤起教师的职业热情，克服职业倦怠。

其次是设立机构。课程实施需要有支持系统和组织保障。许多国家在普通高中都有这样的工作站，不仅负责全校该教育的实施，而且成为学生日常咨询和接受指导的固定组织和场所，也是教师交流经验、指导学生的“家园”。普通高中的定位及不同高中的特殊性，也迫切需要建立一个这样的专门机构。

再次是创新管理模式，将生涯教育与应对高考改革统一谋划，系统设计，整体创新。这次的高考改革，对学校的管理理念、运行模式、课程设置和班级管理都提出了挑战，还保持原有的管理方式和运行机制显然难以奏效。例如，课程设置及其难易如何适应学生的自主选择；三驾马车与各个级部如何有效协调学生的生涯体验和发展需求；走班制的实施以及学生的理性选择如何有序对接；怎样避免以学校为中心，学生被选择、被设计；……。总之，这些问题都非常具体且紧迫地摆在我们面前，要打破原有的管理模式，更要摒弃世俗的功利意识，通过全面改革和实验，建立适应学生成长与发展，促进教师幸福成长的管理新秩序。

四、围绕核心，统筹兼顾，正确处理几个关系

生涯教育的核心是培养和提升学生自我认知、自主选择、自觉规划的意识和能力，为实现人的自由全面的发展奠定基础。为此，在开展高中生涯规划教育实验的过程中，要高屋建瓴，统筹兼顾，正确处理好以下几个方面的问题。

首先，处理好生涯规划教育与学校其他教育教学工作的关系。许多学校认为生涯规划教育是在学校现有教育教学之外，又加了一个教育内容，以至于在实验方案中仅就这个内容的实施提出了设计或想法。基于生涯教育的价值和必要性，大家应该看到这一内容与高中学校的改革和发展是什么关系，应该意识到如何从全局高度来设计和实践这一内容。同时，再以专门的机构和人员深入系统地研究和建设生涯规划教育内容与实施。这两个方面相辅相成，不可偏废。此外，这次招生和考试制度的改革除去理念和目标，还有具体的技术性要求，如考试科目和时间的变化，高考加分项目的大幅度缩减，综合素质评价纳入高考录取，注重学生的兴趣和特长等等，都具有挑战意义，因而需要我们全面关注的问题，不可能凭借生涯规划教育就可以一蹴而就。

其次，生涯教育的理论、方法和工具在高中学校的实施和具体运用需要研究、转化和扬弃，不能简单地拿来照搬。高中生面临的生涯发展问题有其特殊性，需要从高中教育的功能和高中生实际出发，施以有效的教育，而不是简单地使用工具，盲目测试，给学生贴标签，避免误导或陷入盲区。同时，也不要急于把这一教育内容引向规划，生涯发展是学生成长的真实过程，不能替代、强加或拔苗助长。

再次，从课程层面研究生涯规划教育的内容和实施方式，避免活动化、形式化。同时，生涯规划教育也不仅仅是教育学生，家长教育也应该是一个重要内容。在这个过程中，我们还要自觉地关注教师的生涯发展。只有这样，才能真正把生涯规划落到实处。

最后，要科学地开展实验，边试验边建设。关于生涯规划教育及其实验，要对其目标、内容和突破口有准确定位，以便在出发时目标明确，路径清晰，措施有力，取得预期效果。

【责任编辑 冯荣光】