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思想品德课如何把课堂还给学生

2016-04-13钱春燕

关键词:思想品德学习兴趣课堂教学

钱春燕

摘要:初中思想品德课,由于时代感强,有较强的理论性,加之所学知识与现实有一定的距离,造成大多数学生认为思品课堂枯燥乏味,从而产生厌学、学习效率低、学习质量差等问题。改变这种现状,首先要把课堂真正还给学生,激发学生的学习兴趣。

关键词:思想品德;课堂教学;学习兴趣

中图分类号:G424.21 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2016)03-0055-03

“把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力”,这不仅是课堂教学改革的目标,也是每一位教师所追求的境界。只有这样,才能将学生的主体发展和教师的引领有机统一,使教师的“乐教”和学生的“乐学”,教师的“会教”和学生的“会学”和谐统一起来。如何才能真正把课堂还给学生呢?

一、和谐的师生关系是“把课堂还给学生”的前提

“把课堂还给学生”,必须重视良好师生关系的建立。与其他学科相比,思品课更加关注学生的内心世界,思品课的教学目标是把培养学生的态度、情感、价值观放在第一位的,学生在思品课的学习过程中,树立起作为有理想、有道德、有文化、有纪律性的社会主义合格公民应有的态度、情感、价值观和行为取向。因而,作为思品教师,只有建立和谐的师生关系,真正关注学生的内心世界,才能上好思品课。

习近平总书记指出:教育是一门“仁而爱人”的事业,爱是教育的灵魂,没有爱就没有教育。好老师应该是仁师,没有爱心的人不可能成为好老师。好老师应该把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上,用欣赏增强学生的信心,用信任树立学生的自尊,让每一个学生都健康成长,让每一个学生都享受成功的喜悦。教师要真正热爱、关心、帮助学生,真正做他们的引路人。只有热爱学生、关心学生,才能正确对待学生,才能耐心地去塑造每一位学生。只有教师对学生有爱,学生才会喜欢教师,也才会对其所教的学科有兴趣,喜欢上这门课。也只有如此,学生才能积极主动思考,让课堂活起来。教师要多给予学生鼓励和尊重,教师要尊重学生的人格、意愿、隐私等等,肯定学生,赏识学生。教师对学生还应多了解,多观察,只有了解每个学生尤其是“问题学生”的家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化等特点,才具备与学生和谐相处的基础。同时,教师也应加强自身修养,提升个人魅力。建立良好的师生关系,关键在于教师,作为教师,首先应该结合自身的工作,加强自身修养,提高师德素养和教学能力,以高尚的品格和过硬的素质去感染学生。唯有让学生亲其师,才能使学生信其道,收到良好的教学效果。

二、教师良好的问题预设催化课堂动态生成

课堂教学是有计划有目的的活动,教师上课之前必须对未来发生的教学行为有所准备和设计。传统的课堂教学注重传授系统的学科知识,是以“传递——接受”为特征的,强调教师的主导作用,强调教师驾驭课堂,强调教师组织、监控整个教学活动进程。因而,在传统的课堂教学中,课前“预设”是“以教师为权威”“以教师为中心”理念下的预设,是预设教师如何呈现问题——研究问题——解决问题的过程,是追求“教师精彩”而获得课堂教学的精彩的预设,但对学生主体作用重视不够。这就好像一个演员虽演技很好、表情很到位,却忽视了他所处的环境提供给他的背景及观众的要求。新课程理念下的课前“预设”应是“以学生为主体”理念下的预设,是预设学生如何发现问题——提出问题——研究问题——解决问题的学的过程,是追求“学生精彩”而获得课堂教学精彩的预设。

记得在引导学生学会理财,合理消费,理性消费这一问题时,笔者从学生的零花钱创设问题情境:你每天的零花钱大约是多少?你的零花钱是怎么安排的?午餐多少元?零食多少元?学习用品多少元?交通费多少元?其他多少元?剩余多少元?

继而引导思考:你觉得自己对零花钱的安排是否合理?有没有需要改进的地方?通过讨论得出学会理财应是我们必备的生活技能,面对各种各样的消费品,我们要学会合理消费。

接着,继续创设问题情境:在选择、购买商品的时候,诱人的广告、同学的推荐、推销人员的解说等对我们中学生有什么影响?使学生认识到,作为中学生,我们的社会阅历还不够丰富,自己选择商品的能力还比较弱,在消费时更应多一些理智,少一些盲目。

然后,进一步创设情境:消费放大镜,三位中学生案例。在消费前,我们可以先作出预算,把钱花在关键的地方,避免非理性消费,在自己能够承受的范围内购买物有所值、经济实用的商品;不与周围的人进行盲目攀比,不浪费金钱。——理性消费。

教学因精心预设而精彩,教学因精彩生成而出彩。通过一系列学生自身问题情境的创设,激发学生的求知欲,引导学生积极参与课堂教学,使课堂教学充满活力,课堂氛围民主和谐,学生情绪饱满,思维活跃,发言踊跃。以学生为本,使每位学生获得发展的课改理念得到了很好地落实,实现了对学生既晓之以理,动之以情,又导之以行。

三、学生的灵动促成教学目标精彩呈现

学生是充满智慧的灵动的生命体,是充满情感、富于想像、张扬个性的生命体。作为教师,不仅要善于运用多种教学手段启发学生,而且也要在课堂中善于发现学生的“闪光点”,学生的“闪光点”对教师的启发也是激发学生学习兴趣的一个重要途径。建构主义学习理论认为:学生学习的过程是主动地建构知识的过程,而不只是被动接受外界刺激的过程,学生以自己已有的知识、经验为基础,对新的知识信息进行加工、理解,由此建构起新知识的意义。对于思品课堂上的生成性教学资源,传统的观念通常把它视作学生扰乱课堂秩序的表现,是“节外生枝”,有些缺乏经验的教师对出现的意外不知所措,甚至有些教师简单粗暴地加以制止。而实际上教师不仅不应该把它视为扰乱课堂秩序的表现,而且应把它视为宝贵的资源,加以运用,对学生加以正确的引导。教师只有顺应学生的需要,充分发挥学生的主体性,才能使学生的个性得到张扬,培养学生的创新思维和实践能力,才能为思品课堂动态生成,促成教学目标的实现提供平台。

记得在讲初一下册“寻求真挚友情”一课第一框“让我们认识友情”时,笔者刚说:“同学们,你们有朋友吗?”想以此引出什么是朋友,朋友的重要性……不想一个平时比较活泼、调皮的男生唱起了周华健的《朋友》:朋友一生一起走…一其他学生看看这位学生,看看老师都笑了。这时,又有学生说:老师,让我们唱唱这首歌吧……如果当时按照老师的教学预设走下去,势必影响学生学习的积极性,于是满足了学生唱这首歌的愿望。待学生们情绪高昂地唱完后,即兴让学生分组讨论,谈谈唱这首歌的感受。这样一来,学生的积极性高涨,一边自觉看书,一边讨论歌词,最后用这首歌的歌词回归本框。学生经过一番激烈的讨论,各小组成员们积极发言,有的同学说:一辈子,一生情,说明了友情的稳定性;有的同学说:有过泪,有过错,还记得说些什么,说明朋友之间也会发生误会,但真正的朋友应有一颗宽容的心……最后总结出对朋友的认识,并且有的学生积极以自己和朋友的故事现身说法,整节课在宽松愉快的氛围中实现了三维目标。可见,正是由于学生的“节外生枝”成就了这节课,正是由于学生这“无法预约的美丽”让学生的主体性在课堂得以充分体现,使课堂成为学生施展才能的空间,达到了教学相长的目的。

总之,如今的学生,处在信息高速发展的时代,学生获取知识的渠道很宽,为了更好地通过思品课堂让学生逐步形成正确的人生观、价值观、世界观,明智的选择就是教师的“教”和学生的“学”结成学习共同体,师生互动,智慧相交,在和谐的师生关系中,在良好的教学预设与动态生成中,在学生的灵动中,使课堂真正成为学生自主学习、自主发展的课堂,真正做到“把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力。”

【责任编辑 李经普】

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