思想品德课如何把课堂还给学生

钱春燕

摘要：初中思想品德课，由于时代感强，有较强的理论性，加之所学知识与现实有一定的距离，造成大多数学生认为思品课堂枯燥乏味，从而产生厌学、学习效率低、学习质量差等问题。改变这种现状，首先要把课堂真正还给学生，激发学生的学习兴趣。

关键词：思想品德；课堂教学；学习兴趣

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）03-0055-03

“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”，这不仅是课堂教学改革的目标，也是每一位教师所追求的境界。只有这样，才能将学生的主体发展和教师的引领有机统一，使教师的“乐教”和学生的“乐学”，教师的“会教”和学生的“会学”和谐统一起来。如何才能真正把课堂还给学生呢？

一、和谐的师生关系是“把课堂还给学生”的前提

“把课堂还给学生”，必须重视良好师生关系的建立。与其他学科相比，思品课更加关注学生的内心世界，思品课的教学目标是把培养学生的态度、情感、价值观放在第一位的，学生在思品课的学习过程中，树立起作为有理想、有道德、有文化、有纪律性的社会主义合格公民应有的态度、情感、价值观和行为取向。因而，作为思品教师，只有建立和谐的师生关系，真正关注学生的内心世界，才能上好思品课。

习近平总书记指出：教育是一门“仁而爱人”的事业，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。好老师应该是仁师，没有爱心的人不可能成为好老师。好老师应该把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都享受成功的喜悦。教师要真正热爱、关心、帮助学生，真正做他们的引路人。只有热爱学生、关心学生，才能正确对待学生，才能耐心地去塑造每一位学生。只有教师对学生有爱，学生才会喜欢教师，也才会对其所教的学科有兴趣，喜欢上这门课。也只有如此，学生才能积极主动思考，让课堂活起来。教师要多给予学生鼓励和尊重，教师要尊重学生的人格、意愿、隐私等等，肯定学生，赏识学生。教师对学生还应多了解，多观察，只有了解每个学生尤其是“问题学生”的家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化等特点，才具备与学生和谐相处的基础。同时，教师也应加强自身修养，提升个人魅力。建立良好的师生关系，关键在于教师，作为教师，首先应该结合自身的工作，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生。唯有让学生亲其师，才能使学生信其道，收到良好的教学效果。

二、教师良好的问题预设催化课堂动态生成

课堂教学是有计划有目的的活动，教师上课之前必须对未来发生的教学行为有所准备和设计。传统的课堂教学注重传授系统的学科知识，是以“传递——接受”为特征的，强调教师的主导作用，强调教师驾驭课堂，强调教师组织、监控整个教学活动进程。因而，在传统的课堂教学中，课前“预设”是“以教师为权威”“以教师为中心”理念下的预设，是预设教师如何呈现问题——研究问题——解决问题的过程，是追求“教师精彩”而获得课堂教学的精彩的预设，但对学生主体作用重视不够。这就好像一个演员虽演技很好、表情很到位，却忽视了他所处的环境提供给他的背景及观众的要求。新课程理念下的课前“预设”应是“以学生为主体”理念下的预设，是预设学生如何发现问题——提出问题——研究问题——解决问题的学的过程，是追求“学生精彩”而获得课堂教学精彩的预设。

记得在引导学生学会理财，合理消费，理性消费这一问题时，笔者从学生的零花钱创设问题情境：你每天的零花钱大约是多少？你的零花钱是怎么安排的？午餐多少元？零食多少元？学习用品多少元？交通费多少元？其他多少元？剩余多少元？

继而引导思考：你觉得自己对零花钱的安排是否合理？有没有需要改进的地方？通过讨论得出学会理财应是我们必备的生活技能，面对各种各样的消费品，我们要学会合理消费。

接着，继续创设问题情境：在选择、购买商品的时候，诱人的广告、同学的推荐、推销人员的解说等对我们中学生有什么影响？使学生认识到，作为中学生，我们的社会阅历还不够丰富，自己选择商品的能力还比较弱，在消费时更应多一些理智，少一些盲目。

然后，进一步创设情境：消费放大镜，三位中学生案例。在消费前，我们可以先作出预算，把钱花在关键的地方，避免非理性消费，在自己能够承受的范围内购买物有所值、经济实用的商品；不与周围的人进行盲目攀比，不浪费金钱。——理性消费。

教学因精心预设而精彩，教学因精彩生成而出彩。通过一系列学生自身问题情境的创设，激发学生的求知欲，引导学生积极参与课堂教学，使课堂教学充满活力，课堂氛围民主和谐，学生情绪饱满，思维活跃，发言踊跃。以学生为本，使每位学生获得发展的课改理念得到了很好地落实，实现了对学生既晓之以理，动之以情，又导之以行。

三、学生的灵动促成教学目标精彩呈现

学生是充满智慧的灵动的生命体，是充满情感、富于想像、张扬个性的生命体。作为教师，不仅要善于运用多种教学手段启发学生，而且也要在课堂中善于发现学生的“闪光点”，学生的“闪光点”对教师的启发也是激发学生学习兴趣的一个重要途径。建构主义学习理论认为：学生学习的过程是主动地建构知识的过程，而不只是被动接受外界刺激的过程，学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。对于思品课堂上的生成性教学资源，传统的观念通常把它视作学生扰乱课堂秩序的表现，是“节外生枝”，有些缺乏经验的教师对出现的意外不知所措，甚至有些教师简单粗暴地加以制止。而实际上教师不仅不应该把它视为扰乱课堂秩序的表现，而且应把它视为宝贵的资源，加以运用，对学生加以正确的引导。教师只有顺应学生的需要，充分发挥学生的主体性，才能使学生的个性得到张扬，培养学生的创新思维和实践能力，才能为思品课堂动态生成，促成教学目标的实现提供平台。

记得在讲初一下册“寻求真挚友情”一课第一框“让我们认识友情”时，笔者刚说：“同学们，你们有朋友吗？”想以此引出什么是朋友，朋友的重要性……不想一个平时比较活泼、调皮的男生唱起了周华健的《朋友》：朋友一生一起走…一其他学生看看这位学生，看看老师都笑了。这时，又有学生说：老师，让我们唱唱这首歌吧……如果当时按照老师的教学预设走下去，势必影响学生学习的积极性，于是满足了学生唱这首歌的愿望。待学生们情绪高昂地唱完后，即兴让学生分组讨论，谈谈唱这首歌的感受。这样一来，学生的积极性高涨，一边自觉看书，一边讨论歌词，最后用这首歌的歌词回归本框。学生经过一番激烈的讨论，各小组成员们积极发言，有的同学说：一辈子，一生情，说明了友情的稳定性；有的同学说：有过泪，有过错，还记得说些什么，说明朋友之间也会发生误会，但真正的朋友应有一颗宽容的心……最后总结出对朋友的认识，并且有的学生积极以自己和朋友的故事现身说法，整节课在宽松愉快的氛围中实现了三维目标。可见，正是由于学生的“节外生枝”成就了这节课，正是由于学生这“无法预约的美丽”让学生的主体性在课堂得以充分体现，使课堂成为学生施展才能的空间，达到了教学相长的目的。

总之，如今的学生，处在信息高速发展的时代，学生获取知识的渠道很宽，为了更好地通过思品课堂让学生逐步形成正确的人生观、价值观、世界观，明智的选择就是教师的“教”和学生的“学”结成学习共同体，师生互动，智慧相交，在和谐的师生关系中，在良好的教学预设与动态生成中，在学生的灵动中，使课堂真正成为学生自主学习、自主发展的课堂，真正做到“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。”

【责任编辑 李经普】