2015年河北省中考英语试题之我见

钱富奎

摘要：2015年河北省中考英语试题有亮点、有突破点，对教学有引领作用。其中的亮点体现在连词成句、英文释义以及阅读等方面；突破点主要体现在试题结构的调整及题型变化上；其对教学的引领则体现在关注学生、侧重语用以及培养学生英语能力等方面。

关键词：英语；中考；亮点；突破点；引领作用

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）03-0037-02

2015年河北省中考英语试题坚持有利于贯彻国家教育方针，全面推进实施素质教育，培养学生创新精神、实践能力和学习能力；有利于引领和促进全省初中英语教学改革，促进学生的全面发展，坚持试题的科学性、导向性与创新性。试题充分体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，坚持以人为本，注重试题的基础性、综合性和开放性，培养学生在具体的语境中运用所学英语知识的能力，特别是用英语做事情、完成任务的能力。

一、亮点

纵观整个试题，亮点突出体现在连词成句、英文释义以及阅读55小题的设题方式上。连词成句的最大变化在于，它既是连词成句，又是连句成文。命题者巧妙地将连接起来的句子组成一个有一定情境的语篇，这对后续的写作真正起到铺垫作用。另外，2015年的连词成句还将相关单词组到一起，形成“语块”。这不仅降低了试题难度，而且也引领学生整体感知，这必将对今后的教学产生积极的影响。

在英语测试中，尽可能少地出现汉语注释是命题者所追求的，这也可视为一个命题原则。汉语注释过多将会影响学生的整体理解，更不利于他们用英语思维。今年阅读c篇中的63小题是用paid解释文中的remunerated，这既达到了测试推测词义的目的，也符合英语教学的理念，即“Think in English”。

阅读理解55题在设题方式上有了新突破，将读和写有机地结合起来，通过读写结合的形式考查了学生的推测能力。如：

这种考查形式是阅读理解测试题的较高层次。从全国看，中考阅读理解题中很少出现真正意义上的推测。本题推测自然、合理、实际，符合学生的心理特点和认知规律。它要求学生在理解全文的基础上，进行故事后续预测。在这个过程中，学生既是读者又是作者，既是在理解文章又是在反思“自己”的行为，使测试与思想教育融为一体。

二、突破

2015年中考英语试题有了较大突破，主要体现在试题结构的调整及题型的变化方面。例如，加大了卷II主观试题的比重，即将卷I单选试题由原来的20个题减少为15个，将减下来的5分加到书面表达中，从而使整个试卷趋于平衡，进一步提高了试题的效度。增大卷II比例是当下外语测试的发展趋势，这将进一步提高学生英语应用能力，减少教学中的负面输入与干扰。所谓负面输入与干扰，尤其是指单项选择题的干扰项对教学的反拨作用。有些命题者甚至经常使用不符合语言规律的选项作为干扰项，如：I really donknow——it.A.how t0 use B.t0use how c.what t0 use D.to use what，其中B、D选项语言本身就错了，一旦学生选人这样的选项就属于负面输入。另外，单选题主要是考查学生对语言的识别能力，而不是真正意义上的语言应用。

题型的变化主要是“词语运用”和书面表达题，词语运用题由原来的“根据句意，用所给单词或短语的适当形式填空”变为现在的“补全文中单词或用所给单词的适当形式填空”。这种测试方式体现了我省中考测试的发展变化及提升，由原来的句子层面考查过渡到语篇的整体理解与把握，重点考查学生综合语言运用能力。从测试角度看，现在的词语运用题属于分立式测试，即只是一步测试，学生不用纠结选什么词，只是根据上下文补全单词或用所给单词的适当形式填空。不仅如此，该题型与高考相关题型对接，题型既不完全相同，又符合高考的走向，从而体现初、高中英语教学的良好衔接。

书面表达题要求考生根据提示写周末计划，并在班上与同学交流。

该题又是一个新突破，命题人一改以往的命题思路，可谓“旧瓶装新酒”。此话题学生非常熟悉，甚至有的学生有可能练过类似话题，但旧话题附上新内容，学生既熟悉又陌生。不仅如此，试题还为学生创造了很大的发挥空间，这也为今后的书面表达题的命制提供了借鉴。

三、引领

评价一套试题，标准是多元的、复杂的，不仅要看试题的信度、效度、难度及区分度等，还要看它是否符合教学实际，是否符合课程标准要求，是否能引领教育教学改革。2015年中考英语试题具有下面几点引领作用。

（一）以生为本，关注学生

教学改革的终端是指向学生，这是国内外教学改革的发展必然。本套试题注重关注学生，以生为本，从而体现英语学习性质——工具性与人文性，站在学生的角度考虑问题，一切从学生的实际出发，从学生的发展出发，处处体现人文关怀，题题传递正能量。

（二）重视基础，侧重语用

本试卷无偏、难、怪题，特别是单项选择题，考查学生应知应会的基本语法。题干非常简单，但语境完整，要求学生必须在理解语境的前提下才能答题。强调语用功能，重视题干的地道性及干扰项的合理性，即不能出现不符合语言规律的错误选项，这定会对教学起到正面反拨作用。

（三）英语教学，整体理解

听力试题中有意涉及到了课堂用语，相信学生听后会倍感亲切，因它实属课堂教学的实录。此举为老师提供了很好的范例，同时将鼓励并引导老师课上要使用英语。阅读题既有细节设置，又有整体理解与判断，这将会引导教学重视课文整体教学，加大语言的输入量，走出死扣语法的怪圈。

（四）培养能力，用教材教

“用教材去教，还是教教材”是两种截然不同的教学理念。用教材去教，是指通过灵活地使用教材，培养学生良好的听说读写能力；而教教材是指教师死扣课本，照本宣科。本试题体现能力为重，是以能力测试（Proficiency test）为主的测试，不管使用哪套教材都能答此题，因我省的命题原则是遵循课程标准，而不是以哪套教材为主。

我相信，只要教师读懂试题，就会转变教学观念，就知道应采取什么样的教学方法与途径。

【责任编辑 闫会学】