班级协同管理的尝试与思考

许红芳

摘要：班级协同管理是一种新的方式。石家庄市第81中学（文中简称81中）原高中的四个班主任首先尝试了班级协同管理方式，之后石家庄市第22中学（文中简称22中）的六个教学班进行了相同的尝试。实践证明，协同管理能有效减轻班主任工作压力并明显提高班级管理的实效。

关键词：班级协同管理；班主任；学生教育；团队

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）03-0030-03

班级管理在学校中工作的重要性不言而喻。班级是学校实现教育功能的基本单位，学校的教育教学活动需要在班级内开展，班级工作的好坏直接决定着学校工作的成败。正因为如此，学校对班级管理的研究始终非常重视，很多学校的校长和副校长甚至直接对班主任的工作进行管理。

班级工作虽受重视，但饱受非议。班级工作有那么多人关心，理应全面开花、成果满满，但现实却令许多人不满。老师不满，班级工作劳心费神，真正心甘情愿承担班级管理工作的老师实在是少之又少。领导不满，通过树典型来带动，结果是表扬了少数，疏远了多数；对原本就不想当班主任的老师进行批评指责，效果自然更差。家长和学生不满，主动请缨的班主任原本就少，创新工作的更是少见，学生和家长嘴上虽不说，但心里还是多有怨言。

面对如此现实，如何进行班级管理才能收到好的效果呢？经过多年的学习实践与研究，探索出一种班级管理方式，并把它命名为“班级协同管理”，期望对大家有所启发。

一、“班级协同管理”的探索与实践

（一）班级管理新思路的提出

2009年7月，81中招收了该校最后一届高中学生。这一届共有四个班级，由一位年级主任和四位班主任共同构成了该年级的班主任团队。这四个班是该校高中教学的收官之作，年级主任自然有不小的压力。但为了能让学校的高中教学画上圆满的句号，年级主任在该届学生高一入学之初，召集四位班主任老师开了第一次碰头会。这几位老师虽然是第一次合作，但是年级主任真诚的对话和精心的组织，很快让四位班主任进入角色，大家踊跃发言、坦诚交流，在一个小时的时间里制定了年级三年工作目标，确定了年级工作思路，布置了三年中要持续完成的重大活动，明确了荣誉分配方案等，会议效率之高让人感叹。也正是在这次碰头会上，讨论出了一种新的班级管理思路——四个班一个标准，由四个班主任齐抓共管。只是几位老师当时没有给这种管理方式命名，为方便表述，在下面的叙述中就把他们的管理方式称为“班级协同管理”。

（二）“班级协同管理”的尝试

班级协同管理的思路得到了团队所有成员的认同，接下来就是在具体工作中执行了。下面以81中2009级班级协同管理突出的三个特点为题，对他们的探索进行总结。

1.责任一起担

作为班主任，除了做好教学常规工作之外，还要面对大量的教育工作，比如班级例会、学生考勤、纪律监管、学生沟通、作业督查等，学校对这些常规工作的安排通常是要求班主任各自完成，而这支团队则把四个班几乎所有的教育工作交给了“班主任团队”同时管理，彻底颠覆了一个班主任只负责管理一个班级的做法。

（1）班级例会

多数学校要求所有班主任每周都要设计和组织一次有意义的班级例会活动，但因为班主任同时承担着大量的教学工作，加上处理学生问题也要牵扯不少精力，现实中每周设计一次班级例会很难深思熟虑，效果不佳。该团队的做法是每月第一周组织一次大型的班级例会，四个班级集中同时进行，四个班主任轮流担任主讲，每个月其余三次周例会则由各班根据各自情况灵活安排。

（2）学生考勤、纪律监管、学生沟通

学校一般的做法是要求全体班主任每天都要早来晚走、全天候盯班、不间断巡视，以了解学生的迟到、早退、旷课、在校的纪律等情况，发现问题随时找学生谈话沟通。该团队则根据四个教学班的教室共用一个通道口的特点，实施“双轮值监管”的管理形式。双轮值监管指的是把四个班的所有老师分成两部分，每一部分排一个值班表。一部分是由年级主任和四位班主任组成的“班主任团队”，共五人，每人负责每周的一天；另一部分是除班主任五人团队之外的其他所有科任老师，每人负责一天。具体到一天中，就是一位班主任和一位科任老师共同在通道口的值班室中办公，全天候值班，负责四个班所有学生的考勤、纪律监管和记录，并根据情况随时给班主任汇报各班情况。对问题学生的沟通，一般也是由值班班主任和科任教师完成，如若遇到比较特殊的情况，可以会同其他班主任共同处理。

（3）作业督查

该团队对学生每天家庭作业的收缴也进行了统一安排和要求。

首先是统一收作业形式。先由每个班主任说各自的做法，然后选择一个大家觉得比较好的方案，加以完善后四个班统一实施。其次是统一处理作业问题。各班学习委员和班长每天在第一节课前把本班作业问题的汇总结果交至值班老师，完不成作业的学生统一找值班老师报道，集中补做作业。

2.困难一起扛

除了常规工作，班主任还要时刻面对突发事件、问题和困难，这时候班主任常常会感到焦虑、孤独和无助。该团队没有把问题和困难甩给“运气差”的班主任，而是聚在一起，共同出主意、想对策，通过群策群力把问题解决。

3.荣誉共分享

荣誉分配不好常让一个原本优秀的团队土崩瓦解。不过该团队“开诚布公、先定方案、点面结合、先面后点”的奖评方案大大促进了团队的凝聚力。他们在第一次全体会上公布并讨论完善方案，征得大家的认同。荣誉分配优先考虑奖励“面”，把三年的评优指标综合考虑，甚至把捆绑在一起的荣誉和奖金拆解开来使用，通过“分享”使学校分配到团队的评优指标奖励面最大化，实现团队内部的自我认可。但是每年的评优指标有限，一年内不可能让每一位老师都获得奖励，这时候就要根据一年中个人对团队的“付出”情况确定奖励的“点”。

（三）“班级协同管理”的再尝试

2013年，因为工作调动，他们团队中的马文涛老师又有机会在22中的六个理科教学班进行了相同的尝试。结合22中的实际，马老师把六位理科班主任分成三个“值日组”，开始了“班级协同管理”的再尝试。实施一个星期就有了明显效果，各班学生的迟到现象得到了有效遏制。实施一个月之后，各班学生在作业、纪律等方面也呈现比较理想的局面。

二、“班级协同管理”的效果及分析

马老师在22中的再尝试，不仅证明了“班级协同管理”方式比“一对一”的管理方式更有效，还证明了“班级协同管理”方式可以在更大范围内进行推广。

（一）“班级协同管理”促成了团队文化

现代管理学提倡文化管理，而真正的团队文化是一种“环境”和“氛围”，是一种无形的“场”。这种“场”的存在，让身在其中的人受到长期的、潜移默化的影响。“班级协同管理”通过统一的规范，给团队中的师生提供了一个共同成长的“环境”.在这个环境中既能让老师在理念上相互交流、达成共识，又能在“协同管理”的过程中落实团队合作的精神。对于学生而言，各个班级处在同一个“场”中，时时刻刻接受统一规范的影响。这样就能实现团队整体进步、避免落后。“规范”其实就是团队管理的文化核心，而“协同管理”则较“一对一管理”更好地促成了团队文化的落实。

（二）“班级协同管理”有效减轻了班主任压力

班级“协同管理”时，需要实施“轮班制”。虽然负责值班的老师，需要巡查多个班级、登记不少内容，但是有张有弛的安排让老师的身心得到了调整；而且“班主任团队”共同面对问题和困难，问题学生的出现不再让某个班主任有“碰运气”的感觉，“团队”是班主任的坚强后盾，这大大减轻了老师心理上的压力。

（三）“班级协同管理”使团队整体效益达到最大

之所以把他们的管理方式叫做“班级协同管理”，强调“团队”、“协同”和“文化”，是因为他们的实践正好契合了当今企业提倡的“协同管理”。通过“班级协同管理”，整合了班主任团队中的优势资源，形成了教育合力；通过“班级协同管理”，使各班在管理上取长补短、优势互补，避免个体差异；通过“班级协同管理”，使各班的管理不留空隙，避免教师个体工作安排对班级的影响。总之，“协同管理”强化了个体对团队的整体作用，避免了“个人英雄主义”，优化了局部与整体间的关系，为学生整体的发展提供了保障，使得团队的整体效益达到了最优化。

三、思考与建议

经过调研两个学校的实践发现，“班级协同管理”是对班级管理方式的创新，是一种有益的尝试，是一种有价值的改革。但是班级管理是学校教育教学中一项重要工作，只有在实践中加强学习，不断探索，大胆创新，才能开创班级管理工作的新局面，使学校的教育教学工作更上一层楼。

【责任编辑 冯荣光】