让幸福成就生命之美

文/张明芳

让幸福成就生命之美

文/张明芳

什么是最好的教育？教育的最终目的是什么？是千年传承的“传道、授业、解惑”？是当下盛行的为社会培养“人力资源”？笔者以为，这样的答案都有失偏颇。应该说，教育的根本目的是提升人的生命质量，让人成为人，让人成为好人，让人成为幸福之人。一句话，就是让人成长为自由、全面、大写的幸福之人。而幸福之人理应由幸福教育培养。

美国斯坦福大学荣誉教授内尔·诺丁斯认为，幸福是教育的核心目的，学校应该思考如何使人幸福，并向能够实现幸福的方向前进。著名教育家苏霍姆林斯基说，理想的教育是“培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这是教育应该追求的恒久性、终极性价值”。带着这样的思考和追求，带着把江苏省淮安市清江浦中学办成“老百姓家门口的好学校”的美好梦想，学校开始着手实施“幸福教育”。努力帮助每一个人，不仅仅是孩子，还有老师、家长以及社区的每一个老百姓都能在传承、创新、创造文明中成为最好的自己，实现幸福的人生。

提炼学校文化符号，在幸福中浸润品格

学校文化首要的是精神内核，是共同的价值观。学校希望不仅给孩子们知识，还要给孩子们能力，更要赋予学校灵魂。

近年来，在传承学校优秀文化的基础上，学校提炼出了“水”文化，这既是一种地域文化，也在更深刻的层面上代表了教育的本真。这个教育本真就是上善若水、海纳百川、水滴石穿的精神与坚守。其核心内容包括：学校秉承“构建幸福教育，成就幸福人生”的核心办学理念，奉行“明德守礼，存真求是”的校训，遵循“以爱和责任，让每一个人快乐生活，健康成长”的核心价值观，坚持“师生并重，内外兼修”的核心发展观，潜心培养有爱心、有尊严、有情趣、负责任的现代社会公民，共同构建“古典与现代并存、成人与成才并重、精神与内涵同在”的现代化品牌学校。

在幸福文化的引领下，学校努力践行着本土情怀与国际视野下的草根教育——幸福教育，让学校真正成为师生快乐生活、健康成长的幸福家园。

改变教师的“行走”方式，在幸福中心手相携

在对“幸福教育”的理解和诠释中，率先发力的是学校“爱教育奉献教育、爱自己栽培自己、爱学生成就学生”的老师们。他们通过改变“行走方式”，倾力打造了“1+N”幸福课程体系，自主构建了“元素·对话”式幸福课堂，探索出了立足专业发展，以课程改革为抓手，以课堂变革为核心，提升师生生命成长质量的新路径。

课程是学生全部学校生活的总和，是全部教育目标的实现途径。只有让学生浸润在课程所创造的独特文化之中并经过长期熏陶，才能彰显出学校教育无可替代的育人效果。学校秉承“为了孩子开好课程”的课程理念，用课程关照每一个孩子的成长，努力探求适合孩子成长的最佳课程模式。“1+N”幸福课程体系的“1”为国家课程，“N”为自主研发课程。幸福课程体系的核心内容是“国家课程保基础，校本课程求拓展，综合实践活动课程重研究”。“1+N”幸福课程体系的建构，遵循“从学生中来，到学生中去”的原则，坚持立足课堂，延伸课外。

课堂是孩子成长的核心阵地。学校秉承“课堂文化、思维变化、元素建构、个性发展”的教学理念，自主构建“元素·对话”式幸福课堂教学模式，运用元素建构的方法尽量去包容幸福课堂所必需的诸多幸福元素。师生通过预习，在收获中与文本对话，发现并提出问题；通过研习，在互助与展示中与伙伴对话，探究并解决问题；通过复习，在内省中与自己对话，总结并发现新问题。“元素·对话”式幸福课堂注重三大改变，即改变学生的学习过程结构，改变教师的教学行为结构，改变课堂教学的组织结构。通过有意义的对话，让学习真正发生，实现孩子们的德性成长和精神升华。让核心素养真正落地，实现育人本真的真正回归。

改善学生的生存情态，在幸福中快乐成长

在“构建幸福教育，成就幸福人生”的办学理念引领下，学校积极倡导“文化引领、活动支撑、评价导航、个性发展”的德育工作理念，着力培育基于美德的立体生态的幸福德育。一是实施养成教育，做好美德习惯体系。二是实施自主教育，做美美德活动体系。三是实施体验教育，做精美德课程体系。孩子们在这样的德育课程中，不再只是教育的客体，而是教育的主体。他们参与策划、体验过程、感受意义，他们在传递爱的同时也担当着责任——世界小公民的责任。

作为为孩子们量体设计的德育课程，学校创造性地自主研发了幸福家长成长课程，帮助每一个家长都能成为“热爱家庭、经营亲情、率先垂范、成就孩子”的幸福家长，让这只“推动孩子摇篮的手”更好地推动学生的成长，推动人类的未来。

德育课程化建构对于学校而言可能只是一小步，但对于孩子们成长却是一大步，且是质变的一大步。因为德育课程建设，校园的洁净、课堂的安静、成长的奋进成为孩子们追求“完美”自己的真实写照。他们学会了“心宜善、行宜敏、言宜慢”，懂得了“生命是需要不屈的，是需要奋斗的，是需要那挣破的力量的”。

丰富管理服务内涵，在幸福中绽放美丽

学校一直坚持用“科研的思维”做管理，践行“管理，从干部的形象开始”的思想，这是学校管理发生重大变革的根本原因。坚持“有为”管理，立足敢作敢为、亲力亲为、善做善为，引领每一个干部做“从我开始、向我看齐、清正勤勉、示范引领”的幸福管理者。要求干部们做到的，领导首先要做到；要求老师们做到的，干部首先要做到。不与老师争名，不与老师争利；想老师所想，急老师所急。管理轮岗制度、打破了干部们旧的“思维习惯”，逼着他们去变革、去创新；课程化建构学习型管理制度是倒逼学校的管理者“在学习中思考”“在思考中管理”，真正成为一个学习型领导；管理考核制度和诫勉谈话制度的落实，使管理“软着陆”，管理“底线思维”更加清晰，让管理成为“真管理”。

其实，管理的变革中传递出的一个重要信息，那就是，学校对幸福的追求事实上就是教育的返璞归真，学校追寻的就是教育的本质，学校所走的路就是党的十八大报告中强调的“内涵式综合改革”之路。而关于走“内涵式综合改革”之路所涉及的核心，即特色发展、课程改革和教育文化培育，学校全体师生不但率先涉足，并且形成了如今的发展模式和品牌效应。

长期以来，学校做了很多教育理论功课，坚持通过教育科学、教育哲学、教育规律来解释自己的教育行为，在探索的过程中，对教育的规律、对人的成长规律，特别是对教育的灵魂——爱与责任，在很多方面清江浦人都有了自己的理解、把握和表达。功夫不负有心人。近几年，学校办学质量大幅提升，办学效益迅速拓展。中考，学生人均总分每年大幅度提高，热点学校和四星级高中的达线人数成倍增长；“幸福教育的实践与研究”荣获江苏省首届教学成果二等奖；幸福教育科研小组被评为江苏省“五一巾帼标兵岗”；《基于校本特色的“幸福教育”实践研究》列入江苏省“十二五”规划课题；“幸福教育”入选淮安市首批基础教育特色管理十大模式……学校先后获得江苏省平安校园、江苏省科技教育先进学校、江苏省优秀家长学校、江苏省职工之家等光荣称号。

在践行幸福教育的过程中，学校一直努力“用自己的脑袋思考”“按自己的方式呼吸”“努力给自己的心灵找一个家”——做自己的英雄。如今，学校愈加深切地感受到幸福教育的建构与实施，最大化彰显了“教育的人文情怀”，给了孩子不一样的发展，成就了学校不一样的发展。

芬兰驻华大使馆教育与文化参赞狄明嘉（Mika Tirronen）认为，要应对21世纪的挑战，核心是要关注“人”，“如果要在人的要素里再选择一个更为重要的要素，就是人的想法。人的思想是改变这个世界最为绵长、最为温柔但又最为强大的力量。”这非常契合学校对幸福教育的理解：幸福教育，不仅是一种理想，更是一种思想；不仅是一种信念，更是一种信仰。学校坚信，只要把幸福的追求融入教育生命的律动，就一定能唤醒生命的素养，演绎出真正的素质教育。

（作者单位：江苏省淮安市清江浦中学）