【链接】高水平师资是课改落实的坚实保障



【链接】高水平师资是课改落实的坚实保障

芬兰中小学教育在传统上一直秉持“先见林后见树”的理念，尤其在小学阶段，跨学科教学早就存在。小学一到四年级开设的“环境与自然课”，融合了生物、地理、物理、化学及健康教育等不同学科的知识，是一门综合性学科。到小学五六年级，“环境与自然课”才开始分化为“物理与化学”“生物和地理”两门课。相应教材的编写，也体现了学科融合的理念。随后到了初中，它们再具体分化为物理、化学、生物、地理四门课。

芬兰小学教师绝大多数是全科教师，几乎能胜任所有科目的教学，初中教师为学科教师，但有些也能教两到三门科目。因此，芬兰的中小学教师在以往的教学中已经有意或无意地积累了很多跨学科教学经验，这为“现象教学”的开展做了重要铺垫。芬兰皮尔卡拉地区某小学四年的全科教师告诉笔者，他在组织学生开展模拟考古发掘活动时，既会讲到历史知识，也会讲解有关数学和物理知识。另一位全科教师表示，他虽然难以给出具体案例，但他感觉在教授木工、体育、数学、芬兰语等不同科目时，会无意地将不同科目的知识点进行关联。另外一所小学二年级的全科教师则告诉笔者，她在教视觉艺术课时，如果学生画的是植物、动物等，可能会顺便讲解有关的生物知识，虽然以前没有明显的“跨学科教学”意识，但其实一直在以跨学科的方式教学。

（来源：中国教育报）

有这样一句名言：“教育系统的质量不会超过其教师的质量”。芬兰基础教育成功的背后，很重要的一项原因就是它拥有高质量的教师。自二十世纪七八十年代起，芬兰中小学教师就需要具备硕士学位。最优秀的高中毕业生才能争取到师范教育学习机会并在日后从事教师职业。芬兰的中小学教师经过严格的学术训练，需要学习非常广泛的学科知识和教学理论知识，有着很强的教育研究、实践和反思能力。芬兰教师有着较大的专业自主权，可以自主设计课程教学、选择教材，教学时间低于很多国家，有更多时间投入到学校改进和自身专业发展上。