网络环境下中学数学主题探究教学模式的探索

⌾罗道茂

(作者单位：四川省达州市达川区斌郎乡中心学校 635000)

网络环境下中学数学主题探究教学模式的探索

⌾罗道茂

科技的发展快到在中学课堂中网络技术的应用变得稀疏平常，网络环境下主题探究教学模式已经在中学数学课堂得到应用。但是许多教师并没有很好地把握住主题探究教学的度，因此如何把握这个度，以及设计数学主题探究教学的模式在实际教学的过程中得以应用是值得研究和探索的。本文通过举实际数学教学的例子，发现目前存在的问题从而来探究网络环境下中学数学的主题探究教学模式。

初中数学；主题探究；教学模式

所谓主题探究式教学就是网络环境下一种新型、有效的教学模式,指的是将网络作为资源共享、互相交流的平台以及学生认知的工具,并通过设计相关主题,让学生进行自主探究的学习活动[1]。当前初中数学教学教师通过多媒体授课是最简单的方式，节约了许多时间。此外网络资源非常丰富，学生或教师可以利用搜索引擎短时间找到自己关心问题的相关信息，比如学生想了解初一数学中的有理数的内容，只要利用搜索引擎，输入“初一有理数”等字样就会出现许多有理数的相关链接[2]。学生通过点击查看就能找到自己想要的信息，这个过程，也可以锻炼学生的收集、处理信息的能力。而且现在手机也可以上网，因而学习不受到时间地点的限制。

一、网络环境下中学数学教学现状

从表面上看，利用网络教学受到教师和学生的欢迎，也符合顺应时代发展潮流。但是根据深入调查，仍存在一些和之前传统数学教学相似的问题。例如在知识的结构上教师已经建立了一套构图，教师在授课的时候想当然以为学生也有知识点的构建。此外，有些教师在讲课的时候过于放松，有便捷的网络作后盾，教师许多知识点并不讲而是让学生自己去看，其实这个时候有些学生对某些知识点并不理解，甚至有的学生不知道自己没有理解。最后的结果反映在考试上，学生成绩和之前相比上升幅度不大。不喜欢数学的学生仍比喜欢数学的学生多，部分学生甚至对数学有恐惧心理。网络技术在教学的过程也提供详尽的答案，学生容易产生依赖，实际上学习数学的能力并没有提高。这些情况离数学课标中“提高学生数学地提出、分析和解决问题的能力，数学的表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力”的要求还有差距[3]。

二、数学主题探究教学的可行模式

因此针对现在中学数学主题探究教学的状况，本文提出一下数学主题探究教学的可行模式。首先在主题探究教学中确定主题，经过主题分析、探究活动实施，最后是评价，评价也可以当作下一个主题探究活动的起点。

1、主题的确定和选择是多样的，这个主题可以具有挑战性或者吸引力。例如，推铁环的技巧。在生活中，推铁环学生绝对是不陌生的，平时做游戏应当是接触过的。那么如何将铁环推得又快又稳，学生一定想试一试。推铁环的原理有和数学当中与圆等相关知识挂钩，因此学生能从生活实践中获得对某一知识点的认知。

2、确定主题后，是分析主题，即主题的目标是什么，主题内容知识的结构是什么等等。例如对与圆有关的位置关系主题中，有点和圆的位置关系、直线和圆的位置关系、圆与圆的位置关系，以及与圆有关的位置关系在生活中有哪些实际应用等分析。

3、第三点的探究活动实施，教师可以安排学生以组为单位进行探究，或者学生个人探究。探究活动过程中，学生在网上收集信息、进行模拟实验等。例如玩推铁环的时候有意识的作记录，如时间记录、力度记录等。由于数学教学实在网络环境下的教学，所以将探究的成果以网络多媒体的形式呈现上传，形式不局限于文字，视频、图片都行。

4、最后在主题探究式教学下，总结和评价也是不容忽视的。评价可以让学生和教师有一个具体清晰的感觉，从而在下一个主题探究的教与学的过程中做得更好。教学过程的相互性，意味着评价也是双方的。包括学生数学学习的总体评价和教师指导的学习评价，评价的每一个点的细化以选择题的形式呈现，评价时要注重是否实用，是否能为以后的改进提供易于操作的方案。

三、案例分析

在种模式下，本文列举如下的实施案例：

1.“魅力花园”主题学习网站设计 “魅力花园”的学习网站是以圆的相关计算为基础，包括弧长、扇形面积、圆锥、圆心角的计算，让学生设计花园花坛的占地面积。花园所在地可以是在露台、庭院等地方。网站主要由教师管理，学生可以上传自己的作品，达到资源共享、交流。网站页面的菜单包括花园面积策划、花园设计成果图、花园设计的经典案例等。网站的设计要简洁清晰，页面的图文色彩能让学生感觉舒适并且一目了然。网站以数学主题探究教学模式的步骤分为4个模块，每个模块可以再进行细分。

2.“魅力花园”的分析计算与探究 页面上首先以题型引出学生对花团设计的思考：

小明家房子前面有一块矩形空地，空地上有三棵树A、B、C，小明爸爸想建一个圆形花坛，让三棵树在花坛的边上，于是叫小明帮着想想办法。小明实际测得A与B的距离为8米，A与C的距离为6米，BA与AC形成90度，那么花坛的面积是多少？

教师此时引导学生作图，图形能非常直观地展示题意，进而根据圆的特性，求出面积。学生在这个过程中能将圆的计算与实际相结合理解花园设计。在探究的时候，学生以小设计师的身份在主体网站设计并上传自己的作品成果，最终完成主题的分析和探究。

3.“魅力花园”的评价 学生通过花园设计成果展示相互评价，评价以制作表格的形式呈现，选出优秀的花园设计图纸与分析。教师在线检查成果并进行测试，测试的形式也可以是多样的。

数学教学应用网络技术使得学生和教师学习的空间时间延伸，在教学过程中数学主题探究教学模式已经形成，一定程度上创造了一个有利于学生主动求知的数学学习环境，使学生不再是单纯接受数学的理论知识，而是在理论的基础上结合实际生活思考数学的作用。数学教师在利用网络之便的情况下以不同形式贯彻主题探究式教学的模式营造富有情趣的教学氛围，让学生的实践与思维联系起来，使新知识在实践中产生，创新意识在实践中萌发，不断地培养学生的自主创新能力。

[1]刘云驰.校园网络环境下“资源利用——主题探究——合作学习”教学模式探索[J].中国教育技术装备,2010,13:163-164.

[2]徐欣,刘晓中.网络环境下的主题探究教学模式研究[J].中国教育技术装备,2012,15:131-133.

[3]刘志彬,范彬彬.高中数学自主探究式教学模式理论与实践研究[J].德州学院学报,2012,S1:111-112.

(作者单位：四川省达州市达川区斌郎乡中心学校 635000)