初中语文预习策略初探

⌾闫强

(作者单位：甘肃省宕昌县理川中学 748500)

初中语文预习策略初探

⌾闫强

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出，要全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、努力建设开放而有活力的语文课程并积极倡导自主、合作、探究的学习方式。新课程标准改革还要求教师鼓励学生动手动脑，课前的预习是促进学生主动学习的重要环节，能够培养学生自我学习的习惯，使学生具备独立思考的能力，激发学生的学习积极性和主动性，不断提高学生的语文学习效果。

一、培养学生养成预习习惯的重要性

预习是一种良好的学习方法，指在学习某件事情之前进行自学准备以达到更好的学习效果。在初中语文课程的学习中，培养学生养成预习习惯的重要性表现在两个方面：一方面学生主动预习是学习新课的第一步。只有进行充分的预习，才能提高课堂教学的效率。通过一定的预习，预习后再听课，学生对于什么地方简单，什么地方复杂，什么知识已学懂，什么地方还不会，做到心中有数，从而促使学生把注意力集中在难于掌握的知识上，增强听课的针对性和目的性。另一方面，预习可以有效提升学生的自学能力。预习实际上就是孩子自学行为的一种表现，是让学生进行独立地阅读和思考。通过预习，学生学习的成果既包括新知识，又包括获取新知识的过程与方法，这实质上是学生在主动进行探索的过程，通过长时间的预习，学生的自学能力就会得到显著的提高。

二、新课改背景下初中生在语文预习中的问题

笔者发现，很多初中语文教师在教学过程中都会要求学生进行课前预习，让学生通过预习大致了解课文的主要内容，逐一扫清字词之间的障碍，逐步发现问题，并带着这些问题进入课堂，有效提高学生的语文学习水平。然而，在学生的学习实践当中，初中语文的预习现状并不乐观，可以说问题颇多。主要表现在以下几个方面：

1.预习没有真正落实，只是成为一种形式 部分初中语文教师意识到预习的重要性，然而在落实的环节中出现了问题。比如教师在课前会布置一些课后作业，预习也成了课后作业的一部分，但是很多初中生的自学能力和自我约束能力有限，一般都会忽略预习这一作业任务，这使得预习成为一纸空谈，不能起到应有的效果。

2.预习的效果欠佳，没有发挥其真正的作用 有的学生在预习的过程中并没有真正的投入其中，大多是走马观花，流于形式，也没有把握预习的方式方法，导致预习的效果并不明显。有的学生在预习环节十分被动，几乎是在家长或教师的敦促下完成的，所以不能真正融入预习的过程当中，当然也不能发挥预习的真正作用。

3.缺乏教师有效指导，学生对预习缺失反思 事实上，预习并不是学生单方面的事情，对于语文教师来说，适当且合理的引导也是必不可少的，这是由于很多学生对于怎样预习和预习什么十分茫然，无法把握课本内容的重点和难点，极易造成漫无目的的预习。相应地，这也造成学生对预习的问题怠于思考，不懂反思，严重影响了学生自我学习和自我探索能力的培养。

三、学会联想

列宁曾经说过这样一句话：“想象是极其可贵的品质。”由于知识之间的关系是紧密相连的，所以在预习的时候我们也可以产生一些联想，让知识更好地融合。

四、学习小组之间讨论

古人云：“三人行，必有我师焉。”孩子们预习时所遇到的各种各样的疑难问题，可以通过学习小组之间的讨论寻找答案，这样，孩子们的思维活跃了，他们的学习兴致自然就高了。如果有问题实在不能解决，那可在课堂上进行，经过老师的一步步引导，学生的激烈讨论，那这个课堂肯定是非常精彩的。

五、思考课后探究习题

课后的思考练习题，经常会被大家忽视，岂不知那些题目说不定对我们理解课文内容有一定的帮助。如果带着那些问题去预习，并在预习时解决一些简单的问题，那么课上老师授课时，便会很快找到解决这些问题的方法，甚至直接得出答案，这样孩子们的学习效率不就提高了很多吗？

当然，养成良好的预习习惯，不可能一两次就能成功，没有长时间的磨练和坚持是很难实现的，而且孩子们在预习的时候能同时用上几种方法肯定会有一定的困难，作为老师，要耐心细致地指导孩子，反复训练、揣摩、提升。

老子曾经说过：“授人以鱼不如授人以渔。”与其在课上采取填鸭式教学，不如教给学生学的方法，只要坚持不懈地努力，学生良好的语文学习习惯就会逐渐养成。只有这样，孩子们学习语文才会感到轻松，才会领略到学习语文的快乐，让他们爱上语文，学习效果自然也会事半功倍。

六、让预习持之以恒

有了方法固然好，但最重要的是能够长期有效地落实。为了让学生能够持之以恒地预习，从而培养良好的预习习惯，教师在引导学生掌握预习方法时要注意几个问题。

1.新课“预告”，激发学生预习的兴趣 教师可以在课堂上对将要上的课文进行“预告”，激发学生预习的兴趣。比如在教海伦?凯勒的《再塑生命》前，我告诉学生：“我们将要学习的新课文是关于美国的一位女学者，她与我们正常人不一样，在她十九个月时的一场大病，使她失去了视力和听力，从此她生活在一个死寂的世界中，可是她却以优异的成绩考上了哈佛大学附属剑桥女子学院，一生完成了14部著作，其中耳熟能详的《假如给我三天光明》就是她的代表作。同学们若想知道这个女孩在你们这个年龄时，是怎样克服自身缺陷去努力学习的，那就好好读一读这篇课文吧。”学生听后，对海伦的故事有了兴趣，他们也就乐意去预习这篇课文了。

2.不同的学生，预习的侧重点不同 学生的知识能力水平具有差异性，预习的侧重点也要有所不同。如基础知识较好的学生，预习时可以多花些时间在课文的理解上;而基础知识较差的学生则要多花些时间在生字词上。

3.把预习作为作业布置 有的学生学习自觉性不强，不把预习当作作业，高兴就做，不高兴就不做了。没有持之以恒的预习，自然也没法培养预习的习惯，所以，教师应先让学生明白预习的意义，并将预习作为学生的课后作业布置下去。

(作者单位：甘肃省宕昌县理川中学 748500)