创新求异，全方位提升语文素养

文/李彦虎



创新求异，全方位提升语文素养

文/李彦虎

新的课程标准中提出全面提高学生的语文素养，努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。达成十项内容，形成一种T型或立体的质量结构。全面质量是基础，高质量是核心，要求培养的人才在知识结构上体现的是“实、博、专、新”，在能力结构上要求具有较高的基础能力、自学能力、思维能力、创造能力和实践能力。如何在语文教学中实现全面的和高的质量，培养学生的各种能力？

笔者摸索和尝试的做法是：以听为基础，以读为中心，以活动为主线，以说、写为目的，辐射发展，培养素质。具体来说：结合自身优势及高年级语文教学的特点，以听、读做为将素质教育体现在语文教学的切入点和突破口，读说结合，渗透写作，辐射学科各个方面，创造条件，激发兴趣，分层递进，提高内动力，全面提高学生的语文素质。

以听为基础，读为中心

在语文教学的听、说、读、写中，听的能力是其它各种能力的基础，我国著名教育家叶圣陶提出“听、说、读、写并重，不可偏废”。作为基础能力听、说、读、写缺一不可，重读写，轻听说是影响人的基本素质的，从社会发展看，在未来的社会中，口头指令的传达，人和“机”的对话等，都广泛存在。听人言语是人类生活的需要，人们交流思想感情，获取信息、工作、生活都离不开听语，它也是学生的语文能力构建中一个重要组成部分，因此，“听”的能力就要认真加以培养。语文教学中，笔者首先把培养学生听的能力作为基础。为了有意培养听的能力，笔者开展了各种听的训练活动，如让学生作小记者，去采访先进人物或到校参观的客人，听这些人语言，并记录好听来的内容，在班级的板报中转登，从而培养了学生听的能力，为其它能力的培养打下基础。

学生由低年级的识字、学词到中年级的谋段、学篇，最后到高年级已初步具备一定的朗读能力。同时，读又是学生由认识到运用语言文字这个工具的关键一环。所以，笔者以朗读为突破口，在语文中实施素质教育。为了培养学生的朗读能力，笔者注重学法的指导，给其开启成功大门的钥匙，一方面联系课本上有关的知识点、重点训练项目。如：如何在特定的环境中理解词语，如何抓文章主要内容及中心，如何体会文章思想感情，教给学生真正读懂课文的方法，将自己的心和作者的心融在一起，从而读好文章。另一方面，在具体的朗读技巧上，教会学生确定重音、掌握速度、把握语调等基本方法。重音上，让学生知道句子中的动词谓语、用作修饰的词、对比的词、比喻的词或能表达作者强烈的感情的一些特殊的词重读；语速上，让学生知道表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句一般读得稍快，表示忧郁、抒情的重点句段读速要慢一些，整篇文章的朗读要有快有慢富有变化；语调上，让学生体会到表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文要读得高昂激动，响亮明快，表示悲壮的凄凉的情感的课文要读得深沉舒缓，一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主……在平常的朗读中学生逐步摸索文章的“味”读出来了，初步成功的体验使学生读书的兴趣更浓了。

以活动为主线，读写结合

在打好基础的情况下，进一步提高能力，激发学生积极性，需要多方面为学生创造成功的机会，而活动可使学生展示各方面才学，获得成功。为此，在实际教学中，笔者以活动为主线，贯穿语文素质提高的全过程，举办了多次朗读比赛，并及时反馈，给予正确评价，当堂全员肯定领奖，并因人而异，由低到高，使班级形成了百舸争流，千帆竟技的局面。

另外在活动中，笔者十分注重学生自学能力的培养。自学能力对未来的人才来说是相当重要的，国外的一位未来学家指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”未来的社会中，新的知识增长速度将十分迅速，如果不会学习，不能自己独立地学会新知识，原有的知识就会远远不够用，那就等于是“文盲”了，只有会学习，主动充实自己，才能跟上时代的步伐。所以在活动中，一方面学生由于获得成功，积极性高涨，主动投入。另一方面在“我要读好、我要成功”的思想支配下，学生会自觉地进一步研究方法，主动认真地辨字正音，揣摩词句的感情和内涵，领会文章的写作意图，从而形成自发的内调式的自我发现、自我探索、自我总结。在长期的潜移默化中掌握了方法，提高自学能力，达到全面辐射，带动学生语文整体能力提高的效果。正如著名教育心理学家赞科夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法，就能发挥高度有效的作用”。

古人认为：要写好文章，“唯勤读书而多为之”“劳于读书，逸于作文”。对朗读对象的选择笔者要求：由学过的课文——未学过的课文——课外优秀文章——自己写的习作的过度，达到以读来带动写的效果。一方面通过朗读及揣摩，理解和学习别人的长处，开拓视野，提高能力，在作文方法、方向上给己以指导。另外，笔者还积极组织开展“沸水活鱼”“脑筋急转弯”“听瓶子”等活动，让学生进行有目的的观察，并启发学生在生活中注意随时观察，不但使他们在活动中受到教育，得到提高，而且解决了学生写作的素材，扫除了学生作文难的心理障碍，使读写相得益彰。在读中鼓励朗读自己的作品，进行一周一次的自己习作朗诵赛，促进了学生写的欲望。教育心理家认为：小学生总喜欢把教师的表扬作为进步的动力。所以，在对读的文章评价时，教师要不吝啬赞美的语言，对学生作文中的闪光点，即使是一孔之见，也给予鼓励和肯定，使之体验到成功的快乐。尤其对基础较差的学生更应如此，帮助他们树立写好作文的信心，对其作文中的不足和错误，则多用商量的语气提出建议，如“这段话是否可以这样改……”“如果再……那就更好了”等。让学生从那商量和亲切的语气中，体会到教师对自己的殷切希望和勉励，从而使他们更加自尊、自强、更加主动去探求新知。

在文章评析的形式上，注重多样化，注重由师评到生评的过渡，如：在教学六年制第九册基础训练的板报稿写作时，结合板报稿本身类似新闻报道稿的特点，指导写作后，在班级以“新闻发布会”的形式，让学生对照板报稿的写作要求进行评议，可谓在读中获知，在读中激趣，在读中提高自改能力，在读中锻炼说的能力，在评析时，针对涌现出的进步大和优秀文章，自编班级优秀作文集，使学生有追求成就的愿望，享受成功的乐趣，从而更激发了学生写作的兴趣，提高学生写作能力和鉴赏能力。

新的课程标准中提出全面提高学生的语文素养，努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

以良性循环为目标，分层递进

为了更好地体现“面向全体，使受教育者全面的和谐的发展”的素质教育思想，在实际教学中，笔者以良性循环为目标，注重因材施教，分层递进。分层递进主要体现在课堂教学内容上的分层递进，学生认识领域及知识迁移的分层递进，和评价的分层肯定促使学生水平上的分层递进，进而形成整体水平的递进提高。

学校教育离不开家庭教育，特别是以激发自信，激发学习积极性，注意培养能力的素质教育。为此，笔者十分注重和家长密切联系，通过家访、家长会，校家联宜等形式，在素质教育观、人才观、成才观、价值观、孩子出路观上形成共识，相互合作，培养学生非智力因素，形成素质教育的家庭和谐氛围。在具体要求上，给学生创造跳一下就可摘到果实的机会，激发兴趣，使学生无论在家庭拟或是在学校，始终处于成功的氛围，畅步于成功的天地，遨游于知识的海洋。

总之，语文教学主阵地在课堂，如何把新的课程理念体现在语文教学中，教会学生听、说、读、写，关键在于教给学生规律、方法，鼓励学生探索，创新求异，展开想像的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说、敢写，为他们能够成为成功的创新人才创造条件。

(作者单位：河南省南阳市第七小学 ）