兴趣是写作最好的礼物

文/刘海燕



兴趣是写作最好的礼物

文/刘海燕

问题的提出背景

小学语文写作教学，是由低年级的写话训练逐渐过渡到中年级的写段、高年级的写篇训练，而且从内容和篇幅上也提出更高的要求。学生进入中年级后，在习作练习中有的学生对写作开始厌烦，不愿意写；有的学生叙述得好，但写得少；有的学生谈“文”色变，无话可写。教师对写作教学也感到费时多，见效低。

兴趣是写作的前提,是驱使学生写作的推动力，是影响写作效率的一个重要的非智力因素。在小学生的语文写作教学中，要提高他们的写作能力和写作水平，就应该从实际出发，从以下几个方面重视学生写作兴趣的培养和激发。

研究的具体措施

读写结合教写法 “读书破万卷，下笔如有神”。如何使阅读教学与作文教学密切结合，在阅读教学中培养学生写作能力，掌握写作方法呢？

一是读中探写。在阅读教学中，教师应认真钻研教材，理清作者写作思路，对结构清晰的文章有意识的引导学生学习文章的写作特点，总结写作方法。这种学习不仅仅局限在语言表达技巧上，而是多层次的立体探究、观察、分析事物的方法；布局谋篇、遣词造句、情感表达等。二是读中插写。在阅读教学中，为了加深理解课文的主要内容，依据课文中的言语、情节，插入一些习作练习，以写带读，既读懂了文章，又练习了写作，一举两得。三是读后仿写。仿写要有阶段，从整个小学阶段看，要积零为整，循序渐进；仿写要有层次，可以仿内容、仿结构、仿技巧、仿语言特点等。

真心对待写真情 每位学生都是个性鲜活的个体，有思想、有主见。刚升入三年级时，每个学生语言文字的习得水平不同，他们不一定能完整、准确表达所观、所思、所念，他们习惯了课本和老师教给的模式和方法，他们的模仿大于创造。这时，教师需要引导、信任、放开手脚，激发学生写作潜能，让他们写出真情实感。

首先，应对乏味作文。节假日的各种培训班占据了学生玩耍，体验生活的时间。学生缺乏感受生活、体验生活的经历，没有新鲜感和刺激感来激发写作的欲望，因而产生了大量的乏味作文。教学中，教师可利用班会课、地方课等结合其他学科开展丰富的课外活动和社会实践活动，在活动中引导学生有意识地观察，记忆，获得直接经验，丰富写作内容。

其次，应对出格作文。教育处在一个信息爆炸的时代，学生对一些事情的看法难免有偏差或不正确的认识。对出格作文的评价教师要做到：自省，是否有自我判断的失误；分析原因，对学生习作中观点有偏差的加以引导，形式有失误的，交给方法；用温和而宽容的评价，肯定的态度，激发学生进一步探索和写作的兴趣。

最后，应对抄袭作文。作文教学中，语言形式的习得、表达内容的选择往往从阅读、讲解的课文开始。有的学生不爱写作文，为了完成作业，只好到作文书上抄袭。作为教师应从学生的抄袭中积极引导，变消极因素为积极因素。学生在初学习作时，模仿是他们学习的一个必经的过程，教师的作用在于让他们从模仿中寻找语言表达的规律，习得语感，创作具有自我个性和独特体验的文章。

开展活动促进参与 要使学生有丰富的生活，就应该让学生去广泛搜集和整理写作素材。具体做法：一是开展课内活动。组织开展各种活动给学生创造参与的机会，指导学生带着情感体验生活，感受生活，给学生提供丰富的感知认识和生动的写作素材。如在课堂上开展小品表演、课本剧表演、古诗配画作文等活动，学生在亲自参与中丰富了情感，为写作开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。二是开展课外活动。著名作家孙犁说过：“作家不是教室里培养出来的。”为了提高学生习作水平，激发习作兴趣，教师应经常带学生走出课堂，观赏美丽的街心公园，假山瀑布；攀登附近的小山，观察自然现象；参观居民小区，做志愿服务等。多种的校内外活动丰富了学生的生活阅历，可以培养学生敏锐的观察和感受生活的能力，为习作做好充分准备。

阅读摘抄多积累 学生写作需要有语言的积累，相当一部分学生虽然积累了丰富的生活素材，但无法表达出来，或表达的不够确切，甚至思路混乱，这是因为缺乏足够的阅读摘抄的积累。在语文教学中教师应该重视引导学生多读书，读好书，通过大量阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料及写作技巧。具体做法：

一是及时推荐好书。为了满足学生的需求，拓展学生的知识面，发散学生的思维，在教学中教师引导学生广泛阅读，及时向学生推荐一些浅显易懂、图文并茂、情节生动，并有利于他们身心健康的书籍。让学生在课内外读物中汲取语言营养，积累语言材料，开拓写作思路。同时要充分发挥学校图书室、画廊、板报的作用，建立班级图书角，开展剪报活动，为学生提供丰富的阅读渠道。

二是指导摘抄积累。苏霍姆林斯基很早就说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。建立在大量阅读基础上的读书笔记，既是学生对所读读物产生感受和认识的文字记录，也是一种表达能力的训练。”在指导学生大量阅读的同时，鼓励学生利用每周一节阅览课摘抄文章中的精彩片段、妙语佳句、成语格言等。此外，鼓励有能力的同学写上阅读批注或感想，学生可以根据自己的喜好设计格式，配以精美的插图、贴画，从而培养学生良好的阅读摘抄习惯。

评价展示树自信 对学生作文的评价不仅是为了考查学生现有的写作水平，更重要的是为了激发学生的写作热情，树立写好作文的自信心，提高学生的作文水平。教学中主要采用的评价方式有：

一是认真批改经常鼓励。教师认真阅读、批改作文，并根据学生作文内容给予鼓励，如“你把我带到了美丽迷人的凤凰岭”“你真是个小作家”“我感受到了妈妈对你深深的爱”等等，激发学生的写作热情。

二是及时讲评指导修改。选取优秀作文和进步较大学生的作文，对作文进行范读，引导学生发现并指出作文的优点和不足，指导修改。

三是利用板报广播进行宣传。在本班黑板报上开辟“优秀作文角”，每周刊登学生优秀作文。并请优秀作文的获得者在全班朗读自己的作品，请全班同学品评。另外，充分利用校园广播时间，向全校师生朗读学生优秀作品。此种措施，使全班同学积极争做“优秀作文标兵”，激发了学生写作的兴趣。

四是创立班报，组织发表。每个月底，教师要把学生作文中涌现出的精彩片段和优秀习作挑选出来，并通过设计排版打印出来，发给每一个学生，使《写作乐园》成为班报，让学生和家长共同阅读。学期末，从班报中选出有特色的小作文向《读书与作文》《小学生作文导报》等杂志投稿，让学生体验当小作家的心情。

衡量作文兴趣的评价

根据以上措施,在两个学期的教学实验后进行了调查。调查结果如下：

学生的写作兴趣提高 本班有学生31人，实验前对作文感兴趣的学生只有23%，实验后对作文感兴趣的学生提高到85%,学生的写作兴趣明显提高。通过两个学期的实验，学生对写周记转变了态度，多数学生愿意把生活中的所见所闻写在周记里，不再把作业当成负担。

学生的写作水平提高 课题研究为作文教学引进了“一泓活水”。丰富的生活情景激发了学生写作的兴趣，开放的教学形式给作文课堂教学带来了生气和活力，开发了学生的作文潜能，使各个层次学生的作文水平有了大幅度提高。

学生的非智力因素得到改善 在实验研究过程中利用多种形式进行教学，从课堂学习向课外学习延伸；从书本知识的学习到课外知识的探索。学会观察、学会体验、学会积累，不仅拓宽了学生的视野，丰富了习作素材，而且在社会实践活动中受到道德情感的陶冶。学生学会生活，学会生存，创新意识和实践能力得到发展，促进了学生综合素质的提高。

“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索。”课程改革，是时代赋予教育工作者的使命。在课程改革的探索中，要始终坚持结合自身特点，活学活改，坚持不断学习和创新，找到最适合自己的高效教学模式，走出一条宽阔的作文教学之路。

（作者单位：北京市昌平区二一学校）