为生命的课堂注入活水

文/高诗正



为生命的课堂注入活水

文/高诗正

叶澜教授曾形象地比喻“动态生成式”教学：课堂应是向着未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。这就要求教师要全方位地了解学生，深入地研读文本，提升教师的个人素质，把充分预设和动态生成有机结合起来。

朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”水在流动中显得越发澄澈，清可见底。作为教育者，不能拥有澄澈的“源头活水”，就一定无法流淌出如许的“清渠”，甚至会由此浸染了学生，而这种影响不仅是几个学生的问题，或许是一代人的问题。笔者认为只有即兴、动态、生成，如清冽泉水，涓涓、潺潺、绵长，才能为生命的课堂注入源源不断的活水，让课堂永远散发无限的生命活力！这样的课堂应该是“动态生成”的课堂，这也是新课程改革的核心理念之一。

了解学生，给 “生成”的空间

凡事预则立，不预则废。只有充分的预计，才能临危不乱，决胜千里。

动态生成的课堂，并非摈弃预设。教学是一个充满各种不确定性的动态生成过程，在这个过程中，要求教师的备课是建立在充分预设的基础之上设计的弹性教学方案。不同的课堂，不同的学生都会存在不确定性的情况发生。必须全面了解学生，预设学生可能遇到的各种情况，才能在全盘了然于心的情况下使设计更富有弹性，才能使课堂更富有弹性。这种弹性的空间是生成的必要条件，如果没有高质量且富有弹性的预设，就不可能有精彩的“生成”空间。

在教学《司马光》这一课时，笔者想到现在的孩子发散性思维特别厉害，可能会认为司马光把缸砸了可惜是在破坏东西，可能会觉得根本不用砸缸，落水的小朋友会自己站起来爬出来等等问题。所以在学习第一自然段时，就让孩子通过看图、读相关语句比较小朋友与缸的大小，注意缸里“装满了水”，让孩子了解掉进缸里小朋友的危险；学习第二三自然段时就特别注意观察、比较“别的小朋友”的表现和“司马光”的表现有什么区别，了解“别的小朋友”慌乱的表现只能添乱而不能解决问题，了解花园离屋子远、时间紧迫，砸缸是最好的办法，这不是破坏东西的行为，而是为了拯救生命必须做的事情。

这样的讨论研究才是真正有实效的，因为了解到现在的孩子接触的东西广泛，思维活跃，常用“脑筋急转弯”式的思考方式，课堂生成的东西常会漫无边际，与课堂一点关系也没有。所以，笔者在充分了解学生的基础上，紧扣文本，让孩子自己思考、讨论、研究，自己做出正确的选择。苏霍姆林斯基在给《教师的一百条建议》中指出：“让学生进行脑力劳动，通过实践去证明一个解释或者推翻一个解释，那么知识的获得就不是消极被动地掌握，而是去获取的。”而弹性的教学设计则为这种探究提供了空间，在探究中不断生成，通过比较、思考，学生明白，司马光这么小，遇事却这么沉着冷静，用自己的智慧及时救了小朋友，真的值得佩服！

研读文本，助“生成”的有效

叶圣陶先生曾说过：“教材不过是一个例子。”但为什么偏偏选那一篇课文作为例子？如何用好这些例？到底要教给学生些什么？哪些地方可以设计怎样的语言训练？……这些问题都要通过研读文本来解决。文本研读对教师而言是一种双重收获，既收获言语解读的意义、意味和意蕴，也能寻找到课堂生成的落脚点，才能助“生成”——进行语言训练以发展的空间。如果不顾课堂生成的问题和事件有无教学价值或者价值大小，一律作动态生成式的处理和探究，不管是否是重点、难点，处处动态生成，人人动态生成，这样的课肯定是无效或者低效的。事实上，课堂动态生成的资源，其本身存在着重要与次要、有用与无用之分。这就需要教师通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学资源。对此，就必要花大量的时间做生成式的教学处理。

《鲜花和星星》就是一篇文字优美、形象生动、想象丰富、意境优美的散文，分别描写地上的鲜花多和天上的星星多，体现了儿童生活的情趣以及孩子对身边事物和美好大自然的关爱与向往。课文给孩子们带来了美的体验与享受。笔者根据课文特点，让学生充分朗读课文，触发学生的情感体验，在朗读课文时，感受鲜花的美和星星的美，从而发现大自然的美。课文第一、二部分都以 “我最喜欢（ ），这里（ ），那里（ ），真比（ ）好多。”句式进行描写，意境非常优美，每一部分都是一幅精美的图画。在教学中，笔者没有对句子做过多的解析，而是抓住关键字词，引导学生一边读一边在头脑中想象画面。在本课的最后，设计了这样一个练习：小朋友，请展开你们丰富的想象，大自然中还有哪些像鲜花和星星这么美的事物呢？孩子的思维一下子就开阔了，语言表达能力也得到了很好的锻炼。

让学生在朗读时有一片想象的天空，引导学生个体参与，进行体验，使学生自己去感悟课文，这样读出来的声音更发自于内心，更具感染力的。尤其是想象过后再来朗读课文，鲜花和星星那充满生命力的美，那大自然的美，真的就像在孩子的声音中流淌…… 此时的课堂生成的东西会在孩子的心理深深地烙下影子……

提升教师，做“生成”的守望者

课堂中的“动态生成”是变化莫测的，是丰富多彩的。特别是小学低年级的学生，好奇心大，求知欲强,这是他们的优点，但由于他们年龄小，活泼好动，自控能力差，在课堂上注意力不易集中，这也给我们的课堂教学带来了不利因素，常会出现越来越多的意想不到。因此，动态生成，绝不是放任学生，而是更加加强发挥教师的组织、引导和领导责任。面对动态生成的课堂，教师应像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，为课堂生成的学生智慧“接生”；要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，让课堂生成更有价值；要做“麦田守望者”，防止学生在生成中迷失；要做课堂智慧的创造者，机智地对待课堂中的动态生成，及时捕捉有效信息，因势利导、巧妙点拨，把课堂中生成的具有教学价值的问题及时列为学习内容，整合成课堂学习资源，灵活地调整教学资源。

教学《狼和小羊》一课时，有这样一个教学环节，师问：“学了《狼和小羊》的故事，你自己最想表达的感受是……”有的学生愤怒地说：“狼是个大坏蛋，只有猎人用枪来收拾它”；有的学生大声地说：“狼在小羊面前肆无忌惮，但在犀牛和巨蟒面前就变得懦弱无能！真是个欺软怕强的家伙”；有的学生同情地说：“小羊太可怜了，如果动物界也用法律武器来约束每个人的行为，那该多好啊！”教室里立即想起了热烈的掌声，都赞赏该同学的理解非常独特而精彩，笔者插了一句：“你的想法太好了，可是难道只有等死的份吗？”这时站起来一位学生，他严肃地说：“小羊虽然势单力薄，但也不能任凭狼侮辱呀！哪怕反抗没用，但也不能显示自己的柔弱无助啊！反正一死，何不大骂一场发泄心中的怒火，或何不拼死一搏，杀杀狼的气焰，灭灭狼的威风呢？真是缺乏勇气！”话音刚落，一位学生站起来激动地说：“说不定羊是先礼后兵，心中早有了对付狼的计谋了呢？羊也会以牙还牙的呀！狼在没有防备羊的情况下，会被羊的智慧给整死的。”台下再次想起了经久不息的掌声。由此可见，这样的见解更有价值。笔者便顺势抓住了这个“亮点”说：“是啊，原来的故事是有羊利用自己的智慧与狼进行殊死较量的过程的，可是因为故事太长，没有编进去，现在我们来当小编辑，把这部分内容编进去，怎么样？”

学生的情感之窗与创造思维再次被敲响与打开，精彩纷呈地续编了一则则羊用自己的足智多谋置凶暴残忍的狼于死地的故事。因此，教师要在教育教学实践中不断地历练自己，提升自己的教学机智，积极捕捉每一个有用的教育信息，才能解“生成”于困境之外，才能使课堂生成更为精彩。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只有即兴、动态、生成，如清冽泉水，涓涓、潺潺、绵长，才能为生命的课堂注入源源不断的活水，让课堂永远散发无限的生命活力！

(作者单位：江苏省扬州市江都区龙川小学 ）