“学案导学”模式的实践与思考

文/王秀峰　杨　静



“学案导学”模式的实践与思考

文/王秀峰杨静

“学案导学”教学模式的提出

新课改要求：“教师应转变观念，应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。

“学案导学”模式，是以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学模式。这种教学模式，更科学地处理“教”与“学”的关系——由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”。这样，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化，从而发挥最大的效益。

学生根据教师设计的“导学案”来学习新课，根据学案要求完成相关内容的学习，还可以提出自己的观点或见解，师生共同研究、共同学习。一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识的发展的需要，对学生的自我发展和自我评价的体现有十分积极的作用。

“学案导学”的理论依据和模式

理论依据 “学案导学”模式，就是要充分发挥学生的主体作用，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件；就是要创设营造民主、和谐的学习环境氛围，挖掘学生自身对学习的渴望和潜能，从而建立起一整套学生自主学习、自主探究的导学机制。

著名教育家布鲁诺的发现学习理论强调：“学生的学习应该是主动发现的过程，而不是被动接受的过程。”在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习、探究的情境，而不是提供现成的知识。

教学模式 “学案导学”，实践中常采用的教学模式大致有三种：

一是诱导模式。即：提问——讨论——归纳——练习。一般用于新授课的教学，在学生预习的基础上，通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师作全面的讲解，既避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，也可使教师有时间解决个别存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上得出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。

二是开放模式。即：质疑——探究——小结——应用。一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演指导者的角色，为学生提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或试验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。开放模式的“学案导学”，不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。

三是技能模式。即：示范—尝试—评价—作业。一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合于理科课程的教学。教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动。教师或者学生的示范不是简单的习题演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生。尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学的问题，主要目的在于通过尝试让学生充分暴露在认识上的不足或者知识体系上缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。评价环节是有教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案，可由此调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。

上述三种教学模式各有特色和价值，从学习过程来说，教师的教学活动实际上是为了给学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。

“学案导学”的实践和思考

“学案导学”，力争让学生在“学案”的引导下学会学习，学会创新，提升能力，增加课堂教学的教学质量。因此，“导学案”的高效编写就尤为重要，它包括学习内容分析、学习过程设计和学法指导。问题导学以“三线一面”的形式将三维目标贯穿起来。一是知识线。根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，给学生一个自读学习的思路导引。二是学法线。在学案自读过程中，指导学生怎样读、怎样操作，从而做出培养学生能力的具体设计。三是德育线。在学习过程中，挖掘并体现学习内容的情感价值、世界观、方法论价值，在潜移默化中培养学生正确的价值导向。三条线通过一连串相互衔接的问题体系培养学生的能力，形成一个立体的知识、能力、情感面。

例如：《木兰诗》的导学案：

学习目标：

第一，了解诗歌表现的劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。

第二，学习《木兰诗》详略得当的写法。

第三，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的表现方法。

第四，体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。

学习重点、难点：

重点：赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。

难点：理解课文详略得当的写作特点。

教学设想：

教学中，让学生反复诵读，体会民歌特色，培养阅读古代诗歌的兴趣。

充分调动学生学习的主动性，以小组为单位查阅工具书，引导看注释，熟悉课文内容。

教学方法：自读—讲析—问答—练习，也可以配合多媒体教学进行。

教学过程：

第一，导入新课：

提问：古今中外有哪些著名的巾帼英雄？说明：课前热身，调动学生的热情。

第二，介绍文学常识：

《木兰诗》选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，是我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇。是南北朝时北方民歌的杰作，是中国诗歌史上的一朵奇葩。《木兰诗》与《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌中的“双璧”。说明：课前让学生自己结合课外知识掌握文学常识，做到课下自学。

第三，自主互助学习、展示提升：

首先，黑板上出示生字词，要求学生利用工具书，借助课文注释给加点字注音并辨析其中某些字形。

机杼 鞍鞯 胡骑 金柝 策勋 赏赐

其次，学生读课文，借助课文注释，口头试译全诗，熟悉故事情节。

最后，请学生说出故事内容；在学生熟读课文的基础上播放《木兰诗》原文的录音。

第四，研读课文（着重明确自读要点）

提问：这首诗叙述了一个什么故事？

提问：全诗在进行结构剪裁和人物描写上始终紧扣住哪一特点？

提问：《木兰诗》按什么顺序安排故事情节的？全诗可分为几大部分？各写出什么内容？说明：以小组为单位讨论问题并在班上交流。

引导学生看课文，提问：这首诗在叙事剪裁上有什么特点？ 说明:学生先组内交流，然后班上交流。

提问：什么叫对偶的修辞方法？什么叫排比的修辞方法？

第五，学习小结：（内容略）

第六，课堂检测：（内容略）

第七，课后反思：（略）

编写高效“学案”应注意的问题

首先，在“学案”的编写、使用过程中，教师需要结合新课标、教材和学生实际加强集体备课。通过教师间的讨论，再根据本班实际特点，发挥各自的主观能动性，对学案进行修改、补充、纠正、完善，形成适合本班的较为成熟的规范的学案。其次，学案的编写要遵循循序渐进的原则。问题的设计要有梯度，学习目标不能过高。编写学案必须根据学生现有的认知水平和能力，注意学生各知识点的把握层次。第三，用“学案”教学，要努力做到：课本放手让学生阅读；新知识放手让学生主动探索；重点、难点和疑点放手让学生讨论；提出的问题放手让学生思考解答；结论放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生建构。

综上所述，“学案导学”的教学模式破除以教师为中心的观念，建立现代教育思想指导下的以学生为中心、学生自主探究主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。

(作者单位：北京市昌平区七里渠中心小学）