在情境教学中提高学生习作能力

文/杨俊英



在情境教学中提高学生习作能力

文/杨俊英

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。课堂上，单纯依教师的语言描述，要求学生进行一定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔。那么，如何在习作指导中，创设相关的教学情境，为学生习作开辟自由、想象的空间呢？笔者从以下几方面进行尝试。

创设观察情境，培养观察力

观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。学生只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，让学生成为学习的自觉探究者和发现者。如有一次，班级的门锁掉在了地上，有同学见了却没有捡起，而是顺脚把它踢在了一边。笔者在课堂上引导学生回忆当时同学们见到锁掉落在地上的表情，又引导学生想象锁如果有感情，会说话，它会有何表现呢？当即就让学生在那种情境中动笔写。果然学生写下了许多优秀的文章。如：“……转眼间，它就被踢到了一个角落里。锁在地上被踢来踢去，却没人关心它、爱护它，全都无视它。就这样，锁在我们的脚下踢得‘鼻青脸肿’时，面对同学们漠然的表情，啊，我仿佛听到了锁的哭声，听到了锁对我们的失望！“锁将军”守护着我们的一财一物，如果没有它，我们会损失多少东西呢？……”对一个刚刚步入三年级的孩子来说，通过情境让她学会了表达。

在校园学习生活中创设情景

校园学习生活是学生作文巨大的素材储备库，也是学生学会写作文的重要实践训练基地。带领学生同游一遍校园，进行一番校园体验之旅，并适时进行校园设计的讲解。学生恍然间发觉似乎平常无奇的东西，一瞬间变得神奇而美妙。一次校园体验之旅，让学生融入这个环境，拨动他们的爱校情怀。甚至于一盏路灯、一个垃圾桶都会触发学生的文思。当他们感到读书的乏味和无聊时，到小凳上小憩、草地去调节一下心情，到运动场跑跑步打打球，对于身心也是另一种体验，渐入“物我合一”的境界，校园文化也成为学生写作成果的一大亮点。

在体验中交流，创设体验情景

课堂是学生发展的主阵地，教师应切实地体验情景后，让学生充分表达，构建让学生在双向互动中实现信息的沟通和交流的平台。

生活再现情境 组织一次找春天的活动，让学生在家附近或公园中去找春天。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，桃花盛开……无不使学生真切感受到了春天的美好，在此基础上引导学生说所见所闻。学生说时往往只能把看到的简单说下来，内容枯燥。比如，学生只能说远处有树林，近出有小河，河边有柳树，地上有花和草。这时，教师需要鼓励学生说是什么颜色，什么样的河，小河河水怎样，水里有什么，他们在干什么，鼓励孩子们用上比喻和拟人等修辞手法。接着，进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。就这样，一句句优美的语言出现在他们的笔下：“环城公园的小草都伸出了嫩绿的叶子，远远地望去，仿佛一块绿色的地毯，环城公园的柳树长得又高又粗，仿佛一个个战士守卫着整个菏泽城。”

实物创设情境 小学生观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如“说说自己喜欢的动物或水果的样子”，教师让学生把自己喜欢的水果拿到教室，引导学生观察，随着老师的相机点拨，通过学生的闻、捏、观、尝来说说自己喜欢的水果的特点，学生纷纷举手发言，气氛非常热烈。

总之，运用摄取生活展现情境,运用实物演示情境,扮演角色体会情境,借助图画再现情境,播放音乐渲染情境,运用语言描绘情境等，培养学生适应不同情境而作文的应变能力，增强学生写作的感受与体验。通过创设情境——学生观察——感受——内化——习作，让学生不断获得知识，提高习作能力。

(作者单位：山东省菏泽市牡丹区实验小学 ）