建构以“自我成长”为根本的心理咨询专业实践课程

吕志革

（桂林师范高等专科学校　广西·桂林　541001）



建构以“自我成长”为根本的心理咨询专业实践课程

吕志革

（桂林师范高等专科学校广西·桂林541001）

摘要：高职高专心理咨询专业主要培养能够从事地区心理健康服务的实用型人员，为深化该专业课程相关实践体系，进行了改革与实践，开展以“自我成长”为根本的实践内容和开设形式以及考核方式等方面的改革，提高学生理论联系实践的能力，获利良好的效果。

关键词：心理咨询；自我成长；实践教学；改革

中共十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》明确提出：“加强心理健康教育和保健，健全心理咨询网络。”社会的需求与人才培养的目标决定了高职高专心理咨询专业课程应突显实践性，应当在培养过程中，使学生了解心理健康服务工作的对象，重点做好心理疾病预防，特别是针对易感人群的预防服务，以及帮助健康人群提高心理素质，培养幸福感。在实践课程中开设以“自我成长”为根本的实践内容，构建合理的实践课程开设形式以及考核方式。

一、目前高职高专心理咨询专业实践性教学现状

（一）没有很好地运用课堂进行实践教学实现“自我成长”

心理咨询专业的实践性很强，脱离了实践，其理论抽象且难以理解。而心理的实践性首先就体现在对个体自我的反思基础上，就必要要求学生在课堂学习过程中不断结合自身实际，进行自我探索与重新认识，构建全新的自我图式，必须在平时的课堂教学中边讲边进行实践。但是，现在的课堂教学过分重视基础理论知识的分析，以教师的授课为主，虽然运用多媒体教育技术手段，但也只能说是在教学方法上的改进，并没有体现实践理念的运用，学生在课堂上思考的时间不多，进行自我剖析与探索的机会较少。

（二）校内实验实训基地使用不充分，接待案例与现实脱离，学生某些能力得不到实践锻炼

近几年心理咨询专业的实验实训基地建设投入逐渐加大，成为专业实践性教学的主阵地，其管理便捷、成本较低、贴近学生实际等特点突出，但使用不充分，无法实现最大范围对全体的学生的覆盖，主要问题表现在：一是校内实验实训基地使用不充分。如：生物学实践基地、素质拓展实训基地等使用率不高，没有充分发挥多门学科的联合效应；心理学实验基地只是为学生提供仿真训练环节，学生所进行的多数为验证性实验，因此学生的沟通协作能力、创新能力等没有得到良好培养，无法达到心理健康服务人员实践性能力训练的效果。二是校内所设心理咨询室没有对外界开放，所接个案多局限在大学生人际关系、学习障碍、恋爱困惑、情绪障碍等，虽咨询量不少，但无法涵盖学生未来工作所需面对的复杂个案类型，这样学生进行实践性操作的效果有限，同时也影响了学生进行学习的积极性。三是校内实训基地建设还在逐渐完善中，有的设备无法与场地有效配合，在管理与使用方面没有很好地沟通，使校内实践达不到预期效果。

（三）未按职业岗位需求设置以“自我成长”为根本的实践课程体系

高职高专院校设置心理咨询专业的主要目的是为培养直接服务当地社会的心理咨询员，学生毕业可选择的专业对口单位呈多样化趋势，包括各级中小学校、社区基层、专业心理咨询机构、特殊教育机构等。专业的特殊性要求学生在接受完整的心理学理论学习基础上，完成心理咨询技术训练，实践课程体系多依据主干课程进行设置，实训时间较为集中，没有形成长效转化机制。课程设置与高职高专类院校培养时间存在一定矛盾，课程紧、时间短，实践课程设置缺乏针对性，无法实现对准心理咨询员的心理素质有效提升，难以达到“自我成长”的目标。

二、围绕育人目标，构建以“自我成长”为根本的实践课程体系

心理咨询操作实践能力是从事心理健康服务人员必须具备的特殊能力，是心理学理论与技术在心理健康服务活动中的能力体现，包括建立良好咨访关系的能力，搜集资料的能力、运用心理测评工具进行鉴别诊断的能力以及咨询能力等，更为重要的是根据心理咨询工作的要求，还必须要有在工作中不断促进个人成长的能力，否则心理咨询员会成为无本之源，最终无法提供完善的服务，甚至会对个体身心发展产生严重不良影响。因此必须构建以“自我成长”为根本的高职高专心理咨询学生操作实践能力培养模式，加速学生对心理学知识的内化，把个体掌握的心理学理论知识与心理健康服务的实践有机结合起来，提高学生服务社会的实用能力。

（一）生物学实践课程体系

生物学实践课程体系是在生理学、解剖学、神经解剖学、生理卫生学等学科课程理论知识掌握的基础上，以生物实验基地为依托，精心设置实验实训课程，使学生全面了解心理产生和发展的生理机制，形成日常心理卫生保健规划设计的能力。

（二）心理学实践课程体系

心理学实践课程体系是在普通心理学、人格心理学、发展心理学、社会心理学、变态心理学、心理测量学、实验心理学等学科理论基础上，依托心理实验基地、心理测评实训基础、校外实训基地等，设置与学科教学内容紧密联系的实践课程，使学生牢固掌握未来从事心理咨询、心理研究、心理评估、心理诊断等方面工作必备的知识，形成心理健康服务所需基本技能。

（三）心理健康服务实践课程体系

心理健康服务实践课程体系包括心理咨询基础理论、健康心理学、心理诊断学、个别心理咨询技术、团体心理咨询、危机干预等内容，这一部分实践课程的设计必须与前两类课程有机整合，针对学生未来从事的心理健康服务范围与对象进行实践课程内容深度与广度的合理安排。

三、改革高职高专心理咨询专业实践教学模式，实现“自我成长”

通过建构心理咨询专业的实践教学模式，加强和提高实践教学的操作性、实用性、实效性

（一）在课堂上进行课内实践性教学

在课堂上进行课内实践性教学即根据各门学科各个章节的内容设计实验实训项目，通过学生实际动手操作、自我剖析与探索，加深学生对书本上心理学理论的理解，强化学生对抽象理论的感性认识，提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。编制课内实践性教学辅助资料，有效整合校内资源，协调不同学科实训内容与时间，注重与未来工作的联系，强化务实性和综合性，提倡学生在验证性实验的基础上开展小组合作，制定探究课题，鼓励学生交流和讨论，注意引导学生对实验实训过程的感受进行体验与反思，不断自我探索，实现自我成长。

（二）专业教学与职业资格证书授课体系相融合

职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，它体现了从业者具有从事某一职业所必备的学识和技能，它是从业者求职、任职、开业的资格凭证。与心理咨询专业相关的职业资格证书包括国家心理咨询师、人力资源管理师、生涯规划师、教师职业资格、秘书职业资格等。将心理咨询专业的日常教学与行业相关的职业资格考证和行业培训内容融合，实行学历证书和职业资格证书“双证书”制，达到“学用一体”的教育目的，实现以就业为导向、以职业能力为基础的理论教学与实践训练、职业技能证书考试紧密结合。

（三）学校创办与社会接轨的心理咨询机构

心理咨询模拟实训教学是对学生进行心理咨询基本技能训练，增强学生实践能力的关键环节。为提高校内实训基地的仿真性，提供更多与学生未来工作有直接关联的咨询案例，在学校与行业合作的基础上，整合相关力量，成立服务社会的心理咨询事务所。心理咨询是一个操作性强、需要终身督导的职业，它必须有较强针对性的职业实践指导，高水平“双师型”师资是其职业实践指导的保证。学校创办心理咨询服务实体，既体现服务社会的高校发展，又能让专业教师得到技术发挥和专业成长，同时为学生提供了见习、实习场所和接受终身督导的资源，还有利于建立以岗位需要和职业标准为依据、以工作任务为引领的课程体系，有利于实现产学研用的结合。心理咨询专业的实践教学基地建设硬件投入相对其他专业，但在真实咨询环境的营造、实践活动的策划组织、实践教学材料的准备、专业软件的实施等方面要求更高、实现难度更大，实践基地的建设要以学生未来职业岗位能力的形成为主线，设计和建设职业岗位型的实训基地，营造岗位工作的“职业环境”，使学生在职业岗位活动中不断提高技术应用能力，培养职业综合素质，构建促进个人成长的长效内在转化机制。

（四）改进实践教学方式

通过改进实践教学方式培养学生的专业兴趣，教师把理论、经验教学和对学生的督导相结合，学生把学习理论、技术、自我成长和工作经验相结合。教师根据心理咨询过程的不同技术流程的要求，调整实践教学内容，优化心理咨询实践教学课程体系，提高学生的实操和自主学习能力。在教学方法的实施中以真实心理咨询工作任务为载体，探索以学生自主学习为中心，以心理咨询技术具体项目训练为目的，引导学生开展基于工作过程的案例分析学习、自我剖析学习、问题探究学习、角色扮演学习，实例引证、实景训教学习等，为学生顺利实现从学习者向咨询者转变做好准备。

（五）改革心理咨询专业实践教学的考核方式

考核对职业教育的发展具有动力作用，心理咨询专业教育的考核要体现实践操作的重要性，理论知识和实践操作各占百分之五十。对心理咨询的行业技术和实践经验考查，采取口试和操作示范的形式。一个任务、一个项目地进行考核，以考核学生在模拟职业工作的环境中实践操作的能力，或是对学生在现实的职业工作环境中进行实际操作活动的能力考核，考核时同时关注学生的职业情意和态度，实现理论知识与实践操作及职业伦理考核的融合。

（六）培养理论水平高、实践经验丰富的“双师型”教师队伍

教师的实践技能高低直接关系到实践教学的质量，因此必须强化心理咨询专业教师在实践能力方面的培养，加强“双师型”师资队伍建设。具体措施如下：鼓励教师考取有关的职业资格证书如：心理咨询师、人力资源管理师、职业规划师等；由学校安排教师、特别是青年教师进行挂职锻炼，对已参加过锻炼的教师要求进行短期轮岗实践锻炼；组织教师参加各种业务活动，鼓励参与科研活动、专业学术会议等。选聘各单位中业务精通、素质较高的专业人员为实践实训讲师，鼓励校内专任教师与校外专业人员的沟通与交流，组织观摩、听课等活动，既提高实践教学质量，还促进专业知识的交流。

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中图分类号：B849.1；G712

文献标识码：A

文章编号：1009-8534（2016）03-093-02

作者简介：吕志革，桂林师范高等专科学校教师。