小学作文教学的生命力在于“生本”教育

江苏省盐城市射阳县海河小学 顾 标



小学作文教学的生命力在于“生本”教育

江苏省盐城市射阳县海河小学 顾 标

【摘 要】传统的作文教学中，教是急功近利，学生缺少体验、缺少真情，写出的文章充斥套话。基于生本理念下的作文教学，在引领体验、激发情感中产生活力。本文通过对当前小学作文教学的现状分析，阐述生本理念下小学作文教学的意义，提出生本理念下小学作文教学的有效策略。

【关键词】

小学 作文 生本理念 生命

作文是语文教学的“半壁江山”，然而由于作文教学的不受重视、教学理念的偏差、教学方法的不得体，作文难教、作文难写一直是困扰着语文教师的诟病，学生怕作文的现状一直未能得到根本的转变。教师受考试指挥棒的影响，以中考的评分标准去要求学生，学生为作文而作文，为文而造情，假话、空话充斥，毫无真情实感。

一、当前小学作文教学的现状

1.未能树立生本理念

长期以来，“师本位”大行其道，学生的主体地位缺失，缺少观察、想象、体验，以致写作自由度不高、作文兴趣低下。教师受应试观念的影响，功利性作祟，重写作轻评价，学生不明白写作的目的，将作文当作任务来完成，以致难以写出真情实感的文章。

2.非智力因素受到忽视

在小学作文教学中，教师往往重写作技法的传授，而忽视了学生的写作兴趣、写作动机、情感体验等非智力因素。学生对作文“恐惧”的原因就是缺乏写作兴趣，没有兴趣，在观察中也缺乏细致、缺乏用心。

3.作文评价呈成人化倾向

部分教师凭借个人意愿随意提高评价标准，以成人化的标准要求学生，让学生沦为成人的“传声筒”。其实小学生的作文是运用语言文字进行表达的练习，教师以中高考的标准要求学生，有点急功近利了。

二、生本理念在小学作文教学中的意义

学生是有思想、有个性的人，教师要引入生本理念，革除急功近利的做法，引导学生留心观察周围的事物，培养写话的兴趣，写自己想说的话，乐于书面表达，与他人分享习作的快乐。

1.有利于发挥学生的主体地位

传统的小学作文教学难以摆脱“师威”的困扰，学生亦步亦趋地跟从于教师，遵循“师讲生听”，“师布置生完成”的模式，教师越俎代疱，以自己的思考替代学生的观察、思维、交流，以成人的标准去衡量学生。教师应发挥学生的主体意识，摆脱“引兽师式”的角色，引导学生积极参与其中，让学生摆脱思维惰性，成为发展的主人。

2.有利于回归童真

小学生的作文充满童趣，教师若以成人化的标准去衡量学生，去呵求学生的作文，学生只去为迎合而说假话、套话、空话。儿童的表达难免显得稚嫩，但却是真情流露，教师要引导学生去体验抒写真情实感带来的快乐，能激发学生的写作动机，培养学生良好的写作习惯。

3.有利于使作文教学走向生活化

传统作文教学中，作文教学脱离了学生的生活实际，让学生在封闭的课堂冥思苦想，导致“无病呻吟”的现象普遍存在。生活为作文提供了源头活水，唤醒学生的表达欲望，开启学生的思维，提高学生的书面表达能力。生本理念下的作文教学回归现实生活，以生活为基础，以学生日常生活来开展作文教学。

三、生本理念下小学作文教学的策略

1.关注个体发展，激发学生情感

（1）了解学生发展需求。心理学家马斯洛将人的动机分为五个层次的需要，其中“自我实现”为最高层次的需要。当学生的作文受到表扬时，他们会获得成功的体验，产生愉悦感。教师要引导学生用文字描述自己的所观、所感、所想，抒发自己的情感，在交流中充分表现自己的想法。

（2）注重素材的积累。小学生的习作内容建立在写作材料累积的基础上，没有素材的积累就会出现“空话连篇”的问题，导致“无米下锅”的现象产生。教师要带领学生走出课堂，走向广阔的社会，教会学生观察，让他们修炼成一双慧眼。教师要鼓励学生“行万里路”，走近山川河流，领略美丽的自然风光，在观察中要按照一定的顺序，要抓住重点写出特色，要能写出自己的感想。

（3）激活写作情感。“情动而言形，理发而文见。”写文章要有感而发，教师要准确把握学生情感动态，引导学生真实表达自己的情感体验。

2.关注个性发展，鼓励自由表达

（1）尊重学生的个性发展。学生机械模仿，以致“千人一面”的习作状况，教师要关注学生志趣、性格、心理等方面存在的差异，了解学生的写作兴趣、写作需求，设计出适合学生发展的目标，实施差别化教学，让每位学生都能获得成功的体验。教师要创设情境，让习作变为心灵的对话、真情的流露，让他们充分展示个性，避免“以情造文”，让他们形成独特的构思、布局、语言、思想。

（2）鼓励自由表达。命题作文中，学生严防跑题，往往不顾及兴趣而苦思冥想，东拼西凑，应差了事。教师要打破束缚，为学生提供广阔的思维空间，让学生不拘于形式的约束，写下自己的见闻、感受。教师可以将题作文改为半命题作文，从学生的实际生活出发，设计出具有时代性、新颖性、开放性的题目，能触及孩子的心灵，引发学生的“兴趣点”。如让学生写“我最崇拜的”，这个人可以是父母、同学、老师，甚至是媒体介绍过的英雄模范、时代精英，学生在生活体验的基础上，找出令自己感动或难忘的人物，写下出自己的真情实感。

3．实施多元化的评价

（1）评价主体的多元化。评价的主体可以是教师，也可以是同伴，学生自己。由于小学生的语言积累相对薄弱，教师要引导学生对话交流，引导学生运用简洁的语言评价作文，捕捉作文中的闪光点，并找出不足之处。通过小组评价，在优美的词句、段落处借鉴，在不足处讨论，彼此分享，共同促进，能激发学生的评价兴趣与参与热情。

（2）标准的多元化。教师要尊重学生个体差异，不以“一刀切”的标准评价学生，对不同学生提出不同要求，让他们在原有基础上得到进一步发展。

总之，我们要树立“生本理念”，改变作文主体失落的现状，引导学生学会积累、学生体验、学会表达，从而能激发学生的写作需求、激活写作情感，让童言、童真、童趣在笔端自由流淌。