老课新上也精彩——从《研究磁铁》谈教学思路创新与教材的优化整合

江苏省镇江市索普实验学校 尤昌德

老课新上也精彩
——从《研究磁铁》谈教学思路创新与教材的优化整合

江苏省镇江市索普实验学校 尤昌德

老课 创新思路 优化整合 贴近生活 独特的材料

老课是指在教材中比较经典，经常被众多教师选择进行公开教学的内容。这样的教材内容，经过一次次公开展示，已形成了一些经典的教学案例，在教学设计上很难有新的突破和创新。但信息时代的发展，学生的学情也在不断变化着，他们在课堂之外接触到的大量的信息，让他们的前概念已经相对丰富起来。如果循着前人的脚印，按部就班地设计教学，那势必会影响学生的探究热情。

《研究磁铁》一课从小学自然到小学科学几十年的教材一直被编排其中，是比较经典的教学内容之一。磁铁又是生活中常见的事物，生活中越来越多的磁铁玩具走进孩子的世界，对于孩子熟悉的磁铁，如何激发孩子探究它的特性的兴趣，通过教学让孩子对磁铁的认知在原有基础上得到提升，因此创新教学的思路显得尤为重要。

笔者在设计《研究磁铁》一课的教学中，对教材内容进行了整合，对实验材料进行了优化，由此也发现了一些创新教学思路的方法。

一、运用生活化素材，让科学更接地气

科学早已存在于孩子生活的方方面面，其中也包括孩子们最喜欢的儿童玩具，从这些他们感兴趣的事物开始科学探究之旅，会使他们觉得科学学习是一件轻松有趣的事情，激发探究热情。在《研究磁铁》导入环节，首先向同学们展示了一座“城堡”，这完全是由他们最喜欢的玩具——磁铁片搭成的，顿时课堂气氛就活跃起来了，接着给每个小组提供了一套磁铁片玩具，通过小组合作，进行3分钟创意磁铁片拼搭比赛。简单比赛后，由一个问题“磁铁片为什么能紧紧连接在一起呢？”引入课堂学习内容。同学们生活中已有的前概念，再加上刚刚放松而愉悦的活动，对磁性的感受更加直观。

二、鼓励开放的探究，放手“玩”出新发现

我们经常会预先设定好课堂上每一个探究环节的进程，甚至预设了探究的结果，实验前进行“充分”的指导，以避免孩子在探究过程中触及不到核心概念，或者由于操作失当，导致实验误差。诚然，这些考虑不无道理，课堂时间有限，一旦学生跑偏，就会影响整节课的其他探究内容。但过细的指导也限制了学生思维，让探究成为教师导演下皆大欢喜的喜剧。其实学生并不是教师想象中的一张白纸，低估学生往往比高估更加可怕，放手给孩子一段开放的自主探究，让孩子用自己的视角来研究，往往会有特别的发现。

磁铁是孩子们熟知的材料，实验也没有危险性，所以教师提供了2根条形磁铁，一盒回形针，以及不同材质的物品（如小木棒、塑料片、铜钥匙、纸板等），让孩子们自己在玩的过程中，寻找新的发现，将每一个新发现用画图的方式记录下来。文字表达比较冗长耗时，而且不如画图的方式呈现那么直观。在实验中，学生在材料的指引下，都发现了磁铁大部分的固有性质，如：能吸引硬币、回形针但不能吸引铜，所以不是对所有金属都能吸；对非金属的物体没有磁性；两块磁铁靠近，有时会互相吸引，有时会互相推开等。也有孩子爱玩花样，他把一根回形针放在磁铁一段，然后在第一根回形针上粘上第二根，接着粘上第三根，发现一个接一个能吸住一串回形针，把磁铁移开，有的回形针吸住一两根；有的孩子发现回形针会跑，把一根回形针放在条形磁铁的中间，手一松就跑到一端去了；有的在研究两根磁铁哪个磁力大等等，在班级交流过程中，学们的记录纸图文并茂，很多发现都带有他们独特的视角。给予孩子一定的自由空间，让他们玩出科学新发现。

三、引发思维冲突，让科学玩起来

在课堂教学之前，备课的一个重要环节就是了解学情，摸清学生对要学的内容已经了解到什么程度，有哪些概念是模糊的，哪些是错误的，这就是所谓的前概念。学生对磁铁很熟悉，有了部分认识，但这种认识并不全面和准确，所以在教学中就要引发学生原有认知与课堂发现之间的矛盾冲突，才能激发学生深入探究的欲望，使零散而模糊的概念得到梳理。在上一个环节中，学生已经了解了磁铁的性质，比如磁铁有磁极，同极相斥、异极相吸等，教师给每个小组准备了5种不同形状的磁铁（马蹄形、环形、圆片形、橄榄形、球形），让同学们寻找它们的磁极分别在什么位置。学生在预测时就意见不一，尤其是球形磁铁，学生有的说它只有一个磁极在表面，有的说有两个磁极，表面一个，中心一个，还有的说它的周围有无数个磁极，但追问到底是S极还是N极呢？学生答不上来，因为他原有的前概念不足以解决现在提出的问题。在思维的冲突中，学生拿着条形磁铁的S极（或N极）开始探究答案。寻找磁极的过程其实也是巩固和运用刚刚学到的“同极相斥、异极相吸”概念的过程。最后的发现让很多孩子惊讶，因为橄榄形磁铁的磁极并不像大部分人预测的两端，二是在中段表面的相对两点，而球形磁铁的两极是在球体表面相对的固定两点。这一过程设计是教材之外，教师的自编内容，它一方面是对磁铁固有特性的运用，也让学生得出结论：不管什么形状的磁铁，都有S和N两个磁极。

四、巧妙的拓展延伸，让研究走向纵深

课堂的拓展延伸环节，主要作用是对课上所学知识进行检验，引发学生更深入的思考，体现了教学的层次性。学生在前一个实验中已经了解了“所有磁铁都有两个不同的磁极”这一概念，教师基于这一基础，设计了一个课内拓展和一个课外延伸思考。首先出示了一根断成两截的条形磁铁，让学生思考：原本有两个磁极的条形磁铁，从中间断成了两截，它的磁极会有怎样的变化呢？在预测和实验验证过程中，让所有磁铁都有两个磁极的概念得到进一步巩固。

最后提出一个思考问题，让学生课后思考：一根没有标明磁极的条形磁铁，在不借助其他磁铁的情况下，如何找出它的S极和N极。这个问题是在之前问题基础上的一个提升，也与下一节课“认识指南针”的学习内容无缝衔接。科学探究需要学生带着问题进课堂，同时也应该带着问题出课堂，要将探究从课内延伸到课外，因为生活中处处都有科学。

作为一名科学教师，创新的思维对于教学来说至关重要，尤其对于老课，不能循着别人的思路按部就班，要了解学生的具体学情，善于整合教材与生活中的相关素材，紧扣教学的主线，设计学生乐于参与探究的实验活动，那课堂一定会非常精彩。

【1】郝京华.科学（3-6年级）课程标准（实验稿），2001（7）

【2】【美】兰本达·布兰德温.小学科学教育的“探究——研讨”教学法，2008（12）

对于经常进行公开展示的老课，我们要思考如何寻求突破，可以寻找与生活的结合点，激发学生的学习兴趣，给学生更多自由探究的空间，让他们在活动中引发与前概念之间的思维冲突，通过自己动手来寻找答案，这样的课堂才能更精彩。