在读写结合教学法背景下农村小学高年级作文学法研究

江苏省仪征市新集中心小学 惠恩珍

在读写结合教学法背景下农村小学高年级作文学法研究

江苏省仪征市新集中心小学 惠恩珍

读写结合教学法 农村小学 高年级作文

在目前的小学语文教学工作中，作文教学显得比较困难。因为写作是对一个学生文化知识积累、逻辑分析能力、语言表达能力的综合考察，而小学生还处于成长阶段，没有文化底蕴以及成熟的思考能力，所以写起文章来可能感觉比较困难，表达出来的意思也可能不够完整。而对于农村小学的学生则更为严重，一方面是学校条件不够，不能扩展学生的知识面；另一方面是受生活环境影响，农村文化气息比较淡薄，而且家长也没有进行良好的引导，导致农村小学学生在写作中没有内容、没有情感，甚至有些学生无法写出完整的句子。所以，基于教育体制的改革和创新，根据农村的实际情况，可以在农村小学作文教学中开展以教学课本为主的“读写结合”新模式。

一、依照课文进行仿写

在目前的农村小学作文写法中，仿写是最合适、最具有效果的方法。小孩子由于成长的需要和天性的需求，模仿是其基本技能之一，所以小学生对于仿写具有良好的兴趣和一定的基础。仿写能够让学生整体的认识作文的基本框架，和完整的语言表达能力，可以丰富学生的文化知识底蕴。而在仿写的过程中，老师也要注意教学思路，要先易后难。

先仿写整体的文章内容，只需要把相关的主体替换掉就行。例如，在学习课文《石榴》后，老师就可以布置一篇关于果树的作文，让学生依照这篇课文进行整体的仿写。有的学生作文就是：“我的家乡在美丽的仪征新集，家家户户都有一两棵果树，我家门前就有两棵桃树。春天，一场蒙蒙细雨过后，就从细长的枝条上长出了粉红色的花苞，一团团，你挤我挨的。几天就全部绽开，树枝变成一条条粉色的花环。那美丽的粉红色的花瓣似小娃娃的脸蛋，五瓣娇艳的花瓣中间有圆圆的花蕊。桃花散发出淡淡的清香引来了蜜蜂、蝴蝶在花儿周围唱歌跳舞。花落了，粉红色的花儿飘落在树下，就像一幅美丽的画一样。花快落尽时，桃树才长出叶子，绿油油的、细长细长的、一簇簇长在树枝上，保护着刚刚结的果实……”这篇作文就是全部的模仿课文而写，只是将石榴树换成了桃树，将枣庄换成了仪征新集。这种整体的仿写让学生很轻松地写出文章，增强学生的自信心，同时也加强了课本知识的熟练度，增加了文化知识的积累。

在学校已经能仿写好整篇文章，对作文基本框架有一定了解后，学生就可以进行局部的、细致的仿写。例如，老师布置关于花的作文，有的学生作文《野花》中写到：“野花挨挨挤挤的，像五颜六色的蘑菇。野花都争着从土里冒出来，有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出幸福的笑脸；有的还是花骨朵儿，看起来像是藏着秘密的小孩子。”这一段是仿照课文《荷花》【1】第二段而写，生动而形象。所以，学生在仿写的过程中开始学会分辨，形成自我的审美观，并将优美的句子收集然后用在写作中。这不仅有利于学生的写作，还培养了学生的综合能力。

二、对古诗词进行改写

学生通过大量的仿写和借鉴以后，有了一定文化基础和作文写作能力，并形成了自己的思维能力和审美能力。这样，就可以进行深层次的作文教学了，让学生学会改写。改写和仿写的最大区别是改写更加注重思维的发散能力和创新能力的培养。

小学课文中有大量的古诗词，来培养学生的文化修养和学习历史文化精粹；还有许多寓言故事，让学生在普通的故事里发现人生哲理和生活道理。而在学生的写作中，老师就可以善加利用这些内容，加强学生的写作能力训练。例如：学习古诗词《寻隐者不遇》【2】，内容比较浅显简单，而老师也不必要求学生掌握诗词所要表达的具体内涵和精神品质。要努力的发散学生的思维能力和创造能力，有的学生在改写这篇古诗词的作文中写道：“有一天，诗人去深山拜访一个朋友。在山路途中，遇到一个童子，正在松树下休息。诗人向童子问路，童子说师傅在山林中。诗人抬头看了一眼，山路迢迢，而且山林中云雾缭绕，幽深静谧，完全看不到朋友的影子，有些踟蹰不前。”这篇作文就大致的把诗词的表层意思给描绘出来了，学生通过对书本知识的了解和课本插图以及自己的想象，展示了自己脑海中《寻隐者不遇》场景。这种改写的作文写法在很大程度上提升了学生的思维能力和创造能力，并且让学生能够身临其境的感受诗人的情怀和理想，激发对古诗词的学习兴趣，提高了语文整体的教学水平和质量，同时，学生利用积累的古诗词融入到写作中，能为文章增添许多的色彩。

三、进行综合创写

仿写和改写在本质上都是模仿，而没有自己的中心思想。所以，在学生经过长时间的积累和训练之后，就可以开始自主的创写了。虽然，短时间写出的作文可能会有其他文章的影子。但是，学生已经将自己的思路和感情融入到里面，不再是一味的模仿文章结构、内容和主旨，而是合理的选择其中优美的词句和修辞手法、写作技巧。在创写的过程中，老师应该对每个学生的作文进行仔细的批阅，从作文结构、内容、思想和写作手法等多方面进行全面的分析，让学生知道自己写作的薄弱环节，例如：内容不丰富可以扩大自己的阅读量；语言平淡通俗可以积累优美词句，添加修辞手法；思想浅显可以发散自己的思维，培养自身对周围事物的洞察能力。

【结 语】

读写结合教学法，就是将读和写融会贯通，综合运用，来提高学生的写作能力。读，是写的基础；写，是读的升华。只有大量的阅读和积累，才会有内容可写，才能表达出自己的思想和情感，也只有不断地创新和思考，才能让文章写的生动，写的深刻。所以，要加强农村小学高年级作文教学的改革，运用科学创新的教学模式，提高学生的写作水平，同时培养学生的全方面能力。

本文系十二五江苏省扬州市立项课题《农村小学“读写结合”教学策略的探究》（G13/N106）阶段性成果，作者系课题组核心成员。

【1】钱鹏.用心阅读，以读促写 ——语文读写结合教学法探索【J】.课外语文（下），2015（11）

【2】尕热.读写结合共同提高--浅谈小学语文读写结合教学【J】.新课程学习·下旬，2014（6）

随着社会经济的飞速发展，教育体制的不断改革，人们愈发注重基础教育质量。小学语文教学，主要是让学生熟练的掌握口头语言和书面语言，而文章写作则是知识掌握程度和书面表达能力的综合体现。农村小学由于经济条件和环境条件的限制，使得学生所学知识的宽度和深度都不够完善，所以伴随着教育体制的改革，许多教师将读写结合教学法运用到小学的作文学法中，以此提高农村小学高年级学生的写作能力。