研究习作教学方法 促进学生爱上习作

福建省漳州市东山县宅山中心小学 潘水云

研究习作教学方法 促进学生爱上习作

福建省漳州市东山县宅山中心小学 潘水云

习作教学要本着可持续发展的原则，在课程标准的指导下，对学生的习作提出恰当的要求，消除学生对习作的畏惧心理，让学生有话说，有内容讲，自由表达，并能愿意大胆表达，是习作教学的重要问题。在习作教学中要讲究策略，促进学生自由轻松习作，呵护习作心灵，让学生成为真正的习作主体，水到渠成地爱上习作。

一、课前预设，定夺思路

习作教学是学生写作规范化的起始阶段，对学生今后习作都有着重要作用。为让学生成功完成习作，在上课前进行了充分研究。进行“放胆文”习作训练，是写学生自己的生活，还是给学生统一习作素材。如：课堂中让学生自由组合扮演“客人来了”这样的习作情境。让学生在教师的精心指导下，自由习作，将他们做、看、听、想的都写出来，就从学生平时生活入手，选择材料，展开想象，让学生说自己话，写自己事，通过如此周密安排，激发了学生习作热情，挖掘习作灵性，让学生得到运用语言文字的训练，让学生真正成为习作主人。

二、重现生活，激发兴趣

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”桑塔柯也说：“伟大的作品是分泌出来的，而不是被挤出来的。”没有生活，学生的作文只能是挤，好作品的分泌之源在于生活。学生对周围的世界总是充满着好奇，充满着浓郁的探究欲望。总会用自己明亮的双眼去观察世界，用纯真的心灵去体验生活，发现世界的神奇变化，感受生活的多姿多彩。在孩子的眼里，一朵小花是春天的微笑，一枝爬到隔壁去的丝瓜藤是“离家出走”，小河里的一个个石头投下溅起的水花是河的“酒窝”……有形的课堂将习作与孩子真实的生活、鲜活的个性无形地隔开。在学生心目中，习作成了知识世界的一门课程，是生活世界的一项任务。要把鲜活的生活引进孩子的习作视野，让它成为放飞孩子心灵的牧场。学习过程是生命教育的一部分，是生命成长的一个阶段。在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命的发展过程进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导儿童认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。孩子的生命中有许多成人看不透的东西，对于生命，执有最纯真的情感和最丰富的想象，对自己的奶奶，小作者极富童心，“给奶奶的头上扎上用彩色的皮筋，”一支一支的小辫，让“记性差的奶奶竟走到小店去买酱油，让大伙儿和奶奶全乐得咯咯笑”——这是孩子与生命个性的对话……从孩子的生命成长出发，借对话丰盈孩子的心灵，成长孩子的心智。

三、因势利导，讲究策略

学生习作要提倡从内容入手，激发兴趣，开拓思路，调动积蓄，使人人想写，并找到自己要写的内容。虽然学生的习作来自于生活，但是生活不可能直接变成文字。必须去考虑学生的习作心理状态，从习作心理的角度切入，思考习作的教学策略。在学生充满写作欲望，准备跃跃欲试的情况下，课堂上的这张大网到该收一收的时刻了，教师要领着学生精读例文《好姐姐》，理清写事的习作，在开头要交代清楚，这件事发生的时间、地点、人物等，要严格遵循写作格式，如写作中先定题后习作，注意每个汉字、标点的占格，小节前的空格等要求。在学生的技巧、内容都掌握的情况下，再让学生写作，这样，学生参与习作，才会在规范中找到春天的感觉，真正达到让学生乐于习作、善于习作的教学效果。

三、课后修改，交流分享

讲评要做到生动、新奇、多样，让学生在轻松的环境中，明白自己习作中，存在的优点与劣点，并且知晓优在哪里、劣在哪里？1.讲评必须生动活泼。应坚持让学生从范例中体会写作规律。对学生习作中那些夸大其辞的描写、啼笑皆非的想象、张冠李戴的用词等普遍、典型的错误，可通过绘声绘色的朗读，让学生知道错在何处，气氛十分轻松。2. 讲评必须新颖奇特。范文选读，要注意选择那些充满情趣、富有特色又符合教学要求的文章或习作，力求激发学生的悟性，从中得到启迪。曾给学生读过《我的爷爷》，这短文却只写了爷爷生活中的一些“缺点”。这篇范文使学生明白了，选材一定要新颖，要写得生动，有特点。3. 讲评必须多种多样。讲评形式多样，避免学生因单调重复而产生厌烦情绪，提高学习兴趣。①综合讲评：针对习作中的共同问题，进行分析，便于学生了解自己作文情况，该注意哪些问题。这适用于阶段性讲评，如期末或一种类型习作练习之后，带有总结性质。②重点讲评：就一两个问题，结合习作或范例，做到突出重点，讲深讲透，让学生从中悟出习作技巧。③个别面批：要因人讲评。写得好的，要让学生知道好在哪里，加深了学生对习作规律的认识；写得差的，指出不好在哪里，帮助学生寻找原因与办法。这学期每节课前，都安排一篇学生习作进行讲评，这样激发了学生的习作讲评欲望。

总之，为了让学生有内容可写，有生活体验，有真情实感，根据学情，整合运用好教材，因势利导。教育家布朗曾说过：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实背景”是指学生的生活实际。习作课堂教学只有根植于学生的生活世界，研究正确科学的习作教学方法，才能唤起学生对生活的感性认识，激起学生认识生活、表达生活的热情和需要，这样才能让学生的习作变成轻松而有意义的事了。