农村初中英语课堂小组合作模式的实践与探究

◎王华

农村初中英语课堂小组合作模式的实践与探究

◎王华

在新一轮课改春风的吹拂下，小组合作学习模式应运而生。小组合作学习模式符合学生成长和发展的心理规律，它是在教师的引导下，学生以自主、合作、探究、交流为学习方式。旨在创建和谐、宽松的学习环境，发挥学生的课堂主体作用，提高学生英语学习的兴趣，培养他们自主学习与合作学习的能力，使学生在提高成绩的同时，不断地提高自身素质，为学生的终身学习和成长发展奠定基础。

农村初中英语；小组合作模式；实践与探究

一、小组合作的内涵和特征

小组合作学习是一种新的课堂教学模式，它以“合作”作为手段来提高小组内每个成员的学习动力和学习能力，通过发挥小组内每个个体的自身优势，调动每个学生的积极性和主动性，让他们共同参与、共同活动，真正成为课堂的主体。通过小组合作，使学生学会学习、学会交流、学会合作，组内成员共同完成学习任务，共同提高学习效率，起到一加一大于二的效果。而教师的角色是从知识的传授者转化为小组合作过程中的调控者、管理者，起到舵手和主导的作用。

在英语小组合作学习中，组内成员分工明确，责任细化要求组内每位成员能提出问题、参与辩论，要学会寻找合作伙伴，要积极地向合作伙伴提供帮助，要对自己以及组内成员的课堂表现作出评价，要从读、说、听、写四个方面设立共同的学习目标，共享学习资源，明确分工任务，从而达到共同进步的目的。

二、小组合作学习的必要性和可行性

1.传统学习模式的弊端

传统的英语课堂教学模式即是在英语课堂上教师讲授，学生接受，课堂气氛比较沉闷，学生学习的兴趣不够浓厚，大多数学生之所以还捧着书本学习英语，主要是由于外在动力的因素，而不是从内心渴望学习。由于主观上没有兴趣，在遇到困难时，不愿意向教师寻求帮助。同时，教师在传授知识时，也无法关注到班级的每一个学生。特别是像笔者所在学校这样一所优质生源大量流失的农村初中，生源普遍基础较差、接受能力弱。还有一部分外地学生，他们没有良好的学习习惯和家庭氛围，外语基础基本为零。因此，靠传统的讲授法难以让他们学有所获，学习效率低下。

2.小组合作学习的心理学依据

(1)心理学认为，伙伴交往是儿童社会性发展非常重要的途径，伙伴关系对他们的人格发展和社会性(包括道德)发展，具有不可忽视的作用。英语课堂小组合作学习过程也是组员同伴的交往过程。同伴交往是童年期集体归宿感的心理需求；同伴交往能促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展；从同伴的评价中了解有关自我的信息，在交流过程中逐渐认识自己在同伴中的社会形象和地位；在合作学习中，培养团结协作、助人、谦让等良好品质，增强社会责任感。(2)根据马斯洛(Maslow,A.H.)需要层次理论，人都有爱和归属的需要和尊重的需要。爱和归属的需要指人要求与他人建立情感联系以及隶属于某一群体，并在群体中享有地位的需要；尊重的需要指希望得到他人的高度评价，受他人尊重并尊重他人的需要。这些需要得到满足，会使人体验到自己的力量与价值，增强自信。这些需要得不到满足，会使人产生自卑和失去信心。在英语课堂运用小组合作模式，能满足他们的心理需求。在组内，每个组员都有展示才能的机会，通过读与说的展示，通过解题与写作的展示，通过交流与论辩，通过相互评价和教师评价，能获得相互肯定与自我肯定，从而提高学习英语的信心，增强学习英语的动力，在成功中体现自我价值。(3)小组合作有利于产生利他动机和利他行为。利他动机是个体不顾自身，增进他人的价值和利益的一种心理倾向，是人主要的社会动机之一。利他行为是利他动机支配的行为，是个体有益于他人、公众和社会，不期待回报的行为。在英语课堂小组合作中，在帮助同伴读说写的纠错、在认真倾听、在给同伴鼓励的话语与掌声的过程中，满足了自己的利他动机，在帮助他人之时产生极其可贵的利他愉悦感，激发内心的正能量，培养高尚的道德情操。

3.小组合作学习的优势和效果

笔者从2014年9月开始在所授的802班中开展小组合作学习模式，经过一年多的实验，通过调查，发现初中英语课堂教学中实施小组合作学习具有以下优势：

(1)小组内，大家互相帮助，共同为小组的荣誉而战。组内六位同学的成绩按照由高到低的阶梯型分布，分为A、B、C三类。处于A类的同学能够耐心地辅导B、C类同学，处于C类的同学能够虚心地向A类和B类求教，同学之间相处变得融洽，班风和学风都有很大改善。(2)课堂上，学生的英语学习兴趣有了很大的提高，班级的英语学习氛围浓厚，英语课堂有了生机与活力。(3)在小组中，每一个成员都能够自由地表达自己的看法，激发了他们主动参与的欲望。探究知识成了他们自身的内在需要，学生的主体作用得到了充分发挥。(4)为了在讨论时能在小组成员面前完美地发表自己的想法，小组讨论前，每位同学都习惯了认真地独立思考，学生的自主学习能力与合作学习能力在同步提高。

三、具体操作

1.科学分组，明确分工

笔者进行实验的陆埠镇中802班共有学生27人，其中男生17人，女生10人。在组建小组前，先对每位同学的英语成绩、性格特征、兴趣爱好等进行摸底，然后分类，将全班分为五个学习小组。组内成员做到性格互补，使外向与内向同组；成绩互补，使学优生与学困生同组；男生与女生比例恰当。保证组内成员的多样性。由一位英语成绩较好、组织能力较强、乐于助人的同学担任小组长，在组内起模范带头作用。一年多来，小组成员相对固定。

两个多学期以来，该班每节英语课都是按照比较固定的小组进行合作学习，但小组内成员的座位可以相互调换，每组在组长统一安排下，选择最佳搭配形式，力求形成宽松、和谐的学习氛围，事实证明，这样做更有利于合作学习的开展。

在英语合作学习过程中，组长要对组内每个成员有明确的分工，在新授课，按照优等生(A类学生)教中等生(B类学生)，中等生教学困生(C类学生)的原则；作业讲评课则是学困生求助中等生，中等生求助优等生原则。每组同等次的最好有两人，这样对讨论和探究问题有利。组员之间要密切合作，相互补充，发扬团队精神，努力通过集思广益、相互帮助，克服英语学习中读、说、听、写的关隘，突破瓶颈，达到整体提高的目的。

2.不同课型采用不同的操作形式

(1)新授课，采用生教生的合作方法。在学生预习和教师点拨的基础上，小组内的学优生向组内其他同学讲授新知，使全组同学共同完成学习任务。然后根据学习内容的难易程度推出一位同学在全班同学面前回答。这样的操作形式能够促使每组的优等生在自己学会、会学的基础上，不仅要教会其他学生，而且要会教其他学生；中等生力求自己在学会的基础上，教会学困生。他们在给同伴讲述时，也巩固强化了自己所学的知识。事实证明，新授课生教生的合作方法，产生了良好的效果：八年级结束，几个优等生回原籍读书(外地学生)，只能让中等生充当优等生，结果这几位中等生在九年级期中考试中全部考优秀。

(2)作业讲评课，采取优等生求助于教师，学困生求助于优等生的方法。

教师批改作业只有日期没有等次(但难题顺利完成的会有表扬标志“☆”)，下发已批改的作业本；整体性错误教师讲解(声明讲解一遍，不懂只能问别人)。学生先自行订正，优等生把不懂的问题集中起来，向教师请教。完成了这一步骤以后，中等生求助于优等生，学困生旁听；中等生在订正时，学困生可求助于优等生，优等生帮助学困生解决疑难问题。用这种方法，解决了教师一言堂，学生昏昏欲睡的状况。学生既学会发现问题，又学会解决问题。此时，班级成了大组，本组不能解决的问题只能去别组求助(中学生的强烈自尊心使他们在以后的课堂听课与作业中会更认真仔细)。以此达到大面积提高之功效。此合作后，课下还有一环节，学生个人上交订正后的作业本，教师抽查(同一题不同学生错误原因不一样，传统课堂无法解决)，回答不出，再次向他人求助，直到真的弄懂为止。

四、结论与反思

1.初中英语课堂英语小组合作学习模式顺应了时代发展的要求，每个学生都有了实践、交流与合作的机会，他们取长补短，组员之间互相帮助，精诚团结，既明显地提高了英语课堂教学的效果，又培养了良好的品格，强化了自立、互助、沟通、合作、表达等能力，他们在学习英语，更是在学习生存、学习做人。

2.英语教师要转变观念，在课堂上还学生以主体地位，努力创设和谐的英语教学环境。教师要精心指导学生如何进行小组合作，例如如何设立合作学习的目标，如何帮助同伴，如何获得同伴的帮助等，教师在整个过程中起点拨、引导、补充、完善的作用。同时，教师亦可以组员的身份参与到学生的小组活动中。从某种意义上讲，教师也是合作者之一。

3.在实施小组合作过程中，我们要杜绝只有外表喧哗没有实质的形式主义，应真正以小组合作为抓手，训练学生的听、说、读、写能力，训练学生的思维能力，培养学生与他人交流的能力。

具体操作中，还应注意以下几个方面的问题：(1)小组合作学习之前，要给学生充分的独立思考的时间。(2)合作学习的内容比较注重如何落实口语表达和书面语的表达、如何解决新的知识点等。今后，对于阅读课以及听力课的小组合作学习也应该做科学的规划和安排。(3)各小组学生的参与面不全，表现为优等生在组内发言的机会以及在班级汇报的机会明显多于其他同学，一些同学没有真正地参与其中。

以上一些现象，需要我们在教学中不断改进、不断完善，让英语课堂小组合作学习模式在提高学生英语学习成绩的同时，给学生提供更多锻炼与展示的机会，真正促进学生素质的全面发展。

(作者单位：浙江省余姚市陆埠镇初级中学315420)

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1992-7711(2016)08-0088