浅谈小学语文教学中的古诗教学

⌾蒲国东

(作者单位：四川省广元市剑阁县公兴小学 628300)

浅谈小学语文教学中的古诗教学

⌾蒲国东

中华民族是一个拥有着辉煌灿烂文化的伟大民族，而古诗词则是中华文化宝库中一颗最为耀眼的明珠。无数文人墨客以此来抒情达意，它是中华民族最引以为豪的骄傲。那些经典诗句语义凝练，音韵优美，意境深邃，历经沧桑，成为中华民族自强不息，奋发进取的精神动力。新《语文课程标准》中明确指出：阅读诗歌,体会诗歌的语言，有助于提高学生的阅读能力和语言表达能力，陶冶学生良好情操。由此可见，新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。那么，如何指导学生学习这些古诗词呢?在教学实践中，我尝试了以下几种方法，取得了较好的效果。

一、解诗题，知背景

所谓“解诗题，知背景”，就是学一首古诗，首先须从题目入手，了解诗人的概况，以及写这首诗的背景，从而懂得题目意思。每一首诗都是与作者的思想、经历密不可分的，而作者的思想、经历又无法脱离“社会”这个大背景、大环境。古诗的时代背景距现代很远，对于现代的人们来说要做到细致、深入地了解尚且不够，何况是不谙世事的小学生？教学中只简单地介绍作者无疑显得太过苍白机械，而将作者写诗有关的背景内容以小故事的形式讲给学生，不仅能提起学生兴趣，而且对学生理解诗歌有着极大的帮助。

如学习《田园乐》这首诗，首先要了解这首诗的题目意思：乐，是快乐，乐趣。诗题的意思欣赏田园美景所得到的快乐。然后，我用讲故事的方式讲出王维的生平。王维(701——761)唐代诗人，字摩诘。原籍祁(今山西祁县)，迁至蒲州(今山西永济)，晚年居于蓝田辋川别墅(辋川在今陕西蓝田西南，是一个山清水秀的地方)。幼年均聪明过人。十五岁时去京城应试，由于他能写一手好诗，工于书画，而且还有音乐天赋，所以少年王维一至京城便立即成为京城王公贵族的宠儿。青少年时期即富于文学才华，擅画人物、丛竹、山水。古代人都信奉：学而优则仕(仕就是做官)，王维也不例外。青年时期有过积极的政治抱负，一直在朝廷做官，希望能做出一番大事业。后来因为社会的动荡，时局变化无常而逐渐消沉下来，吃斋念佛。四十多岁的时候，他特地在长安东南的蓝田县辋川营造了别墅和在终南山上，过着半官半隐的生活。王维诗现存约四百首，他继承和发展了谢灵运开创的写作山水诗的传统，对陶渊明田园诗的清新自然也有所吸取，使山水田园诗的成就达到了一个高峰。诗与孟浩然齐名，并称“王孟”，同为盛唐山水田园诗派的代表人物。晚年无心仕途，专诚奉佛，故后世人称其为“诗佛”。《田园乐》是由七首六言绝句构成的组诗，写作者退居辋川别墅与大自然亲近的乐趣，所以题作“辋川六言”。这里选的是其中一首。

二、熟读成诵

根据古典诗词音韵和节奏的特点，运用多种教学手段创设意境，让学生入情入境地诵读。诵读时，学生或高声诵读，或浅唱低吟，引导学生在读中感知诗意，并由知而悟，由悟而入境，由入境而达情，由达情而晓理。……如学习苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”教学时，我搜集了一组介绍庐山自然、历史和文化的图片，做成从不同角度反映庐山风景的画面，引导学生在乐曲中，慢慢地欣赏，积极地感悟。在此基础上，再指导学生反复地读，读出诗的节奏和重音，进一步融情会意。这样，学生在情境化的诵读过程中，就很容易做到熟读成诵了。

三、品词析句，体味诗情

1.抓重点词语 都说诗是语言的精华，一字一句都是诗人经过斟酌得来的，有的甚至达到了完美的境界。如果我们一字一句地逐一讲解，反而会让古诗失去原本的魅力。新课标指出，古诗的学习，重点在于考查“是否能凭借注释和工具书理解诗文大意”。教师不要过多地讲解，一味追求标准答案，而是应当鼓励学生多点个性化的理解，把握中心，体味诗情。如学习陆游的《示儿》，诗中“但悲不见九州同”的“悲”字就是诗眼。陆游悲的是什么？透过一个“悲”字，你又能感受到什么？学生通过课前资料的搜集，明白了陆游悲的是祖国还没有统一。透过“悲”字，我们仿佛看到一个骨瘦如柴的老人，在一个大雨滂沱的夜晚，卧在床上，双手紧紧地握住儿子的手，告诉儿子，自己唯一的遗憾就是没有看到祖国的统一，等到收复失地了，家祭时不要忘了把收复失地的消息告诉他。这“悲”中有遗憾、有悲伤、有痛心，这是多么悲壮的一幕，这是多么强烈的爱国主义情感！

2.善用想象 古诗是用凝练的词句创造意境、勾画形象。在教学中，教师要引导学生循着诗所创造的意境及勾勒的形象去想象，这样才能融入诗境，才能品悟诗情。比如在学习古诗《春日偶成》时，教师可以让学生闭上眼睛，结合自己的生活经验描绘春游时看到的景象。然后让学生读诗，想象诗人所描绘的画面：那是一个风和日丽的日子，诗人闲来无事，于中午前后出去春游。一路上，只见鲜花翠柳，河水长流，心旷神怡。这样一来，学生仿佛身临其境，自己也成了诗人，这时教师再不失时机地让学生朗读诗句，就更能感受诗人那种愉悦的心情。

四、多联想，做改写

每次教完古诗，我都会要求学生发挥自己的联想和想象力，把古诗改写成一篇小作文。学生在改写的时候实际上就是他在对这首古诗深化理解的过程，也是在对它的意境再创造的一个过程。如：桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟。有一个学生就这样改写的：昨夜下了一场雨，使得山间的景色更加迷人。粉红的桃花瓣上蕴含着昨夜的雨滴，颗颗晶莹透亮，映衬出桃花更加娇羞可爱。柳树洗了个澡，看起来更加神清气爽，翠绿欲滴，被清晨朦胧的雨雾给笼罩着，平添了一番情韵。诗歌的改写既能发挥他们丰富的想象力，又能引导他们自然掌握相应的历史背景知识；既提高了他们阅读了解诗歌大意的能力，还培养了他们字斟句酌的耐心，因为改写时，一定要学会提取原诗中的可扩展信息。

总之，经典诗词是小学教育的重要资源。流传的佳句，精湛的语言，深刻的内涵，高远的意境，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。“腹有诗书气自华”，我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化。让我们引领孩子徜徉在古诗的海洋里，领略长江黄河的气魄与胸襟，感悟不同诗人的的柔媚与豪迈，以此丰厚孩子们的人文素养吧！

(作者单位：四川省广元市剑阁县公兴小学 628300)