在历史教学中培养探究学习能力

文/欧阳国亮

在历史教学中培养探究学习能力

文/欧阳国亮

探究学习是高中新课程改革倡导的一种重要学习方式之一。所谓“探究学习”，就是在教师指导下学生从问题或任务出发，以一种类似于学术或科学研究的方法，让学生通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达、交流等探究活动，自主构建知识体系，以获得知识和能力、发展思维和培养情感体验为目的的一种学习方式。探究学习具有问题性、自主性、合作性、探究性、实践性和开放性的特点。这种学习方式，改变了传统教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、善于分析，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。笔者就在高中历史教学中如何培养学生的探究学习能力来谈一谈自己的认识。

创设问题情境，激发探究欲望

问题是探究学习的中心、动力与助推器。在高中历史教学中，教师要通过巧设问题悬念，使学生对本单元或本节课的知识产生探究的欲望，激起学生探究学习的兴趣。问题可以由教师在分析学情和课程标准的要求的基础上提出，可以从复习旧知开始，或从生活实例、历史典故、诗词歌曲、投影录像等材料而来。探究学习作为与其他学习方式的区别不在于问题的难度，而在于问题解决的过程。因此，教师在选择探究的问题时，既要考虑问题本身对学生发展的价值，又要顾及学生的实际发展水平。从完成一节课的学习目标来看，教师一般要在学习的重点和难点处设置问题；从培养学生创新能力的角度来看，教师最好选择开放性问题作为探究的内容，注重以问题为纽带，探究隐含于情境和问题背后的学科知识与方法，达到以问题为动力驱动整个学习过程，使学生始终保持强烈的探究欲望。

例如，在学习人教版必修Ⅰ第2课《秦朝中央集权制度的形成》时，笔者是这么做的：

用多媒体呈现人教版必修1封面上秦始皇的画像，说：“同学们，你们知道这是谁吗？”有的学生说：“秦始皇”。师说：“对！从他的眼神、姿态上可以看出他的勃勃雄心。是的，他一生中的确做出了一番轰轰烈烈的伟业。秦始皇是怎样的一个历史人物？他对中国历史的发展作出了哪些贡献？你如何来评价秦始皇？这就是今天我们一起探究学习的问题。”此刻，学生学习探究的欲望得到激发，迫切地想要了解它、学习它，引入新课的学习便水到渠成了。在课堂上，创设学生熟悉的问题情境，营造一种和谐、轻松的学习氛围，从某种程度上来说更能激发学生探究的兴趣和积极性。

适时巧妙点拨，指导探究方法

学生是学习的主体，探究学习提倡让学生自主探究并不是放任自流。探究学习能否有序有效地进行，取决于学生主体参与的水平与教师的正确引导。笔者的做法是：

一是告诉学生探索历史问题的途径。让学生知道，今天学习的历史是指人类社会的发展过程，主要由政治、经济、文化等三个方面的内容构成。其中，政治史由政局、政治制度、阶级、对外关系等方面的内容组成；经济史包含生产力、生产关系、农业、手工业、商业等内容；文化史包含自然科学及社会科学等方面。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。另外，探究历史事件的原因要从政治、经济、文化诸方面去思考，并在此基础上综合各方面因素总结出历史事物发展的一般规律。例如，在探究戊戌变法、辛亥革命发生的原因时，政治原因是清政府腐败无能，民族危机不断加深，资产阶级力量不断壮大；经济原因是中国民族资本主义的发展；思想文化原因是西方的民主思想不断传入中国。从资产阶级发动的两次政治运动失败中又可以得出：资本主义道路在中国走不通这一规律性的结论。

二是教给学生运用所学历史知识解决现实问题的能力。“读史使人明智”，学习历史是为现实服务的。学习历史的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来。一方面，历史是现实的一面镜子，现实社会中的一些政治、经济和文化生活中的一些问题又可以在人类历史的长河中找到根源，透过历史现象，揭示历史规律，使之服务于社会主义现代化建设；另一方面，要教育学生学习历史要服务人生，善于以历史伟人的人生价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向，这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现。因此，历史教师要善于培养学生从历史发展中寻找解决现实问题的能力，也就是古为今用的能力。例如，在学习人教版必修Ⅱ第18课《罗斯福新政》的内容时，笔者引导学生自主探究思考：“罗斯福新政的特点和实质是什么？它对我国的现代化建设有什么启示？”学生经过思考、讨论后，总结出“保障经济稳定和发展是政府的责任，政府只有不断改革，改善人民生活，才能缓和社会矛盾，推动社会进步”这一历史启示。此时，教师再进一步启发学生：“要实现中国现代化和强国之梦，主要依靠的是什么？”这时部分学生能答出：“要实现中国的现代化，主要依靠的是改革开放，要实现中国强国之梦，一定要与时俱进，顺应时代发展而不断进行改革，国家才能永远充满生机和活力。”教师在教学中适度地将现实与历史对接，让学生在自主探究过程中，理解历史事件，融会贯通历史知识，生成、建构正确的价值判断，形成正确的历史意识，丰富学生的历史观，进而探索人类社会发展规律，提升历史认知能力与人文素养，体现学习历史“服务人生”的最终目标。

重视展示评价，增强探究内驱力

展示是新课改的精髓，要提高高中历史课堂教学效率，教师要高度重视在课堂上让学生展示。对探究学习的成果进行展示，能有效满足学生自我表现的心理，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。在小组内、在全班范围内进行探究学习成果的汇报、交流，也是暴露探究问题的一种形式。如果没有展示，也就没有了质疑对抗，没有问题的生成，探究也就失去了意义，学习体验也就谈不上深刻。学生展示的不仅仅是问题的答案，而是学生和学习小组探究思维的过程，是体验成功的喜悦。通过课堂展示，激发了学生的“表现欲”，点燃了学生的“表达情”，培养了学生的“自信心”和“成就感”。在教学中，教师让学生展示探究的成果，通过肯定与鼓励让学生感受探究的快乐，以此获得积极的成功体验，养成探究学习的良好习惯。

评价激励是探究学习过程中的重要环节，具有共享学习成果、肯定学生自身价值和能力、激发学生自主探究欲望的意义。探究学习评价可由教师进行，也可让学生自评、互评，或者大家总结，教师补充的形式进行。可以通过生生问答、上台演讲、辩论等形式，具体视学生情况、教学条件、教学内容、教学进度灵活安排。教师应重点评价学生参与探究过程中的感受、体验与价值取向，不宜太过于计较学习结果；应侧重评价学生的态度、方法，重视对学生多角度、有创意的评价，不宜太过于强调探究内容的广度与深度；应侧重学生自我、小组群体的综合评价，不能单以教师的评价为标准。如侧重评价学生历史探究的方法和能力，获取和解读历史材料信息的能力，理解历史事实、分析历史原因与影响的能力，认识历史事物本质和规律的能力，运用历史知识解决社会现实问题的能力等等。通过评价让学生始终看到自己的进步，从而增强探究学习的热情与内驱力。

本文系广州市教育科学“十二五”规划2013年度项目“高中历史‘三环五步’课堂教学模式的构建与运用研究”（编号：2013B082）、广州市教育局2015年教学成果培优项目“学生学会学习、拓展潜能、自主发展的实践研究”（编号：M2015A081）的研究成果之一。

（作者单位：广东省广州市第三十三中学）