用生活化取向焕发课程的生命力

文/唐士银

用生活化取向焕发课程的生命力

文/唐士银

课改对教师的挑战在于如何开发满足学生多样性与差异化需求的选修课程，使课程具备逻辑性和生长性，让课程焕发出生命力、吸引力，生活化取向选修课程开发不失为一种好的思路。

课程的生命力：生活化取向的目标定位

生活化目标取向的选修课程架起了学校学习和社会生活的桥梁，它关注个体体验，满足学生全面发展的需求，具有鲜明的时代性、较强的操作性和强大的生命力。生活化选修课程往往是“活动——经验”课程，在目标的陈述上采用以行为方式来描述的“行为目标”。在生活化取向的选修课开发实践中，要坚持把“基于生活、注重体验”作为课程特色的突破口，依据“关注生活，学以致用，发展技能”的原则，设计课程总体目标及情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三维目标。

课程的吸引力：生活化取向的内容选择

陶行知先生提倡“生活即教育，社会即学校”，真实、多元的生活是鲜活的课程资源。生活化取向课程要积极吸收和利用校外资源，尤其是区域人文和社会生活，实现课程资源开发的生活化、特色化。同时，生活化取向选修课程要选取生活化、典型性、实践性强的内容，使学习主题生活化、学习内容情境化、学习活动任务化、学习方式多样化，重视学习过程的体验性。因其浓浓的生活气息，学生对课程内容有亲切感和课程活动参与性，往往成为“热选”课程。

课程的逻辑性：内容组织与活动设计的精巧加工

课程要有内在的逻辑性才能保障课程教学的效益性，陈旭远在《课程与教学论》中指出，“从生活到课程再到具体的教学是一个‘由繁到简、提炼生活’的过程，必须透过纷繁、复杂的生活现象，对人类知识进行概括。”

“源于生活”的课程资源需要作“高于生活”的提升和概括，将生活现象提炼加工为利于学习的问题情境和设计解决问题的活动，通过问题的解决拓展学生的生活经验，丰富学生的心理体验，提高适应生活、解决生活问题的能力，实现热爱生活、发展技能的课程目标。

教学内容的组织和学习采用“板块+环节”设计，它涵盖了建构主义“获得、转换和评价”三个学习过程。以《体味时尚生活英语》为例，课程设计六章（6个主题）十八节（18个生活情境），每节“四板块”：暖身激趣板块——“你知道吗”，课程学习板块——“问题探究”，实践运用板块——“实战体味”，测评巩固板块——“本节自测（作业）”。“四板块”螺旋式上升，关注学习过程，最大限度达成课程的“过程与方法”目标，从而实现课程效益的最大化。

在学习评价方面，采用编制实训单或任务单方式，学、练、评一体化，学生的学习过程同时也是表现性评价的过程，实训单或任务单既有实践步骤要点提示，又可以记录学习活动过程和体验心得，利于学生自我诊断评价和教师的反馈。

课程的生长性：生活化取向选修课程的开放与创生

生活化取向的课程另一个优势是开发过程能成为一个动态、开放、逐步充实的过程。因此，生活化取向的课程开发主要是资源开发，主题选择应有一定的概括性、开放性，以纲要加活页的形式呈现为宜，及时吸收创生内容，不宜具化为印本教材。

由于每位学生都其独特的生活背景和兴趣特长，对同一个生活主题有不同的感悟，在合作学习的思想交流和完成任务的实践创作中常会有灵感激发和创新之举。因此，教师组织学习时应依据学情，随时对预设问题情境作必要的调整、重组、补充和替换，以激发学生的求知欲，鼓励生活创意和实践创新。

生活化取向的选修课程开发没有完满的终点，课程开发对教师来说是围绕课程目标的内容取舍、活动收放的艰难抉择过程，在这种动态平衡的追寻中教师的专业能力得到提升。

（作者单位：浙江省瑞安市第六中学 ）