读 思 写：语文教师“三件宝”

文/向 蓉

读思写：语文教师“三件宝”

文/向 蓉

《新课程标准》明确提出：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。这绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。作为小学语文教师，更应该提升语文素养。笔者认为，要提升教师语文素养，应从三个方面下功夫：广泛地读，深入地思，不停地写。

坚持广泛地读

大声朗读有助于强化记忆、培养语感，从文字里得到美的熏陶，并能加深对文章的理解，提高对文章的感悟力。诵读应选择合适的文本，除小学课本里的部分选文外，还应选择一些美文，比如薛瑞萍老师编写的《日有所诵》、朱文君老师编写的《小古文100篇》、清代车万育编写的《声律启蒙》等书籍。

中国古时就有“晨读暮诵”读书要求，据《朗读手册》里载入的调查研究表明，每次诵读时间为15分钟左右最为适宜。坚持诵读，培养过硬的朗读水平，是提升语文教师素养的一项重要途径。特级教师贾志敏在一次讲座中谈到，每个语文教师，每天都应该大声诵读15-30分钟。当老师能把文章读得绘声绘色，读得声情并茂时，一定能打动学生，一定能帮助学生理解文本。这样的语文课堂，一定是充满活力的课堂，一定是精彩的课堂。

朗读还有利于备课，于永正老师说他备课时，首先要把文章读上好几遍，读到三五遍之后，教学的大概思路就出来了，再读几遍，教学的环节就基本有眉目了。难怪古人云：书读百遍，其义自见。要想提升语文教师素养，就得做个诵读者。

作为一名语文教师，想要课堂激情飞扬、精彩纷呈、富有吸引力，就需要大量的信息摄入，而这些信息就来自于广泛阅读。语文教师的阅读涉猎范围要广，不要只盯着课本，只盯着学科专业知识，只盯着教学杂志，而要大量地阅读各学科各领域的书籍。腹有诗书气自华，在阅读中，提升自我素质，很自然地就提升了驾驭课堂能力和课堂应变能力。

《亲近母语》的主编薛瑞萍老师，在布置学生阅读作业时，总是首先阅读推荐书目，并且记下所读时间，用亲身的阅读体验告诉家长、孩子。教师大量的课外阅读，能拓宽语文课堂的知识广度，有利于激发学生的课外阅读兴趣，提升课堂教学效率。

教师应该与孩子一起阅读“童书”，成为孩子阅读的先行者、引路人，在浩瀚书海中，帮助学生选择适合的阅读书籍。无数成功事例告诉我们，教师经常把读过的书中精彩片段与孩子们分享，能拉近师生间的距离，产生情感共鸣。笔者在近几年的教学实践中，与孩子们一起读了几百本儿童书籍，国外的包括《彩乌鸦系列》《儿童国际大奖》图书系列，国内的包括曹文轩、沈石溪、黄倍佳、杨红樱等作家的书，师生共读，增加了情感的交流，带动了班级阅读，孩子们在激情飞跃的文字中，学习兴趣十足，课堂效率自然提升。

坚持深入地思

业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。思——常常进行教学反思，不要因为做惯了就是做对了。赫拉克利特说得好，人不可能两次踏入同一条河流。教学是一种永远不会重复的工作，即使教同一篇课文，但面对不同的孩子，课堂也不能简单复制。教学也应该每日“三省吾身”。

叶澜教授曾经说过，一个教师写三十年教案不一定有效果，但写三年教学反思一定能成为优秀教师。新教育领军人物朱永新教授更是开办“教育保险公司”，公开承诺，如果一个教师坚持写三年的教学反思，还不能成为名师的话，可以向他索赔。当然，反思不能只在数量和形式上进行简单的堆砌，而必须洞彻事理，专精覃思。

思在于心，而不是迫于规定完成任务 笔者多年前认识一位数学老师，每次上完课后，总会静静地坐着，有时紧锁眉头，有时冥思沉想。那时还不懂得什么是教学反思，也没有动笔把她的反思记录下来，但她把教学后“思考”的习惯让她受益无穷，她的课总是让人觉得轻松简单、实效性高，学生不用课后完成作业，就能把数学学得非常好。这种反思就是因为根植于内心对教育的热爱，才使得反思更有成效。

思在于法，而不是散点凌乱地叠加数量 反思应该有主题，有系统地进行。比如：要研究学习内容对学生学习状态的影响，就应该有目的地在教学不同内容时，观察学生状态，然后分析教学中有效与无效的原因，进而在教学中作出调整，这就是反思中改进教学策略，提升教学有效性。

坚持不停地写

作为语文教师，除了写教学案例、教学反思之外，还要善于“下水写”。亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。要提升语文教师素养，就得笔耕不辍。

有很多优秀的老师很困惑，他阅读教学课上得生动，上得精彩，可为什么学生的习作能力就是提不高呢？

在一次全国语文研讨活动中，有位老师曾向窦桂梅老师提问：“怎样提高学生习作？”窦老师的回答很简单：“回去跟着学生一起写上二十篇下水作文。”小学名师管建刚老师，就是把自己变成一个作者开始的。中学名师李振西老师也是这样的，他每次上习作课，都会跟学生一起动笔，在习作点评课时，他的习作分享就成了孩子们最为热心的看点。写下水作文其实就是以学生的视角去观察世界、思考问题，而在分享教师的作品中，又让孩子们从成人的角度习得了作文的构思，习得了作文的选材，习得了作文的遣词造句……

每次习作课，笔者也曾先动笔写，按习作要求思考该怎样选材、怎么谋篇、怎样安排文章详略、怎样描写文章细节，深切体会到学生习作的酸甜苦辣，也从中体会到，要积累习作素材，就得去观察生活，关注社会。这样把自我的感受、自我解决问题的方法与学生进行交流，对学生写作能力的提高有着极大的帮助。

学习模仿是习作最重要的方法，常写就要去寻找文道，也就是写作的方法。在课堂教学中就能很好地去发掘文本中那蕴含的章法。王崧舟老师执教的《望月》就从阅读本位，上了一堂精彩的欣赏课；又从习作本位，上了一堂精彩的练笔课。教学目标不同，课堂的训练着力点就不一样，相信时常动笔，时常与孩子们一起写，你的课堂教学关注点定位就会更准确，课堂教学胜任力就能很好地提升。

教师不仅仅要跟着孩子写下水作文，自己也应该做一名写作者，教师不一定要成为作家，但可以记下自己的生活、自己的感悟，做自己的作者。自从要求孩子们写日记起，笔者也坚持写日志，用文字讲述自己的故事。几年来，几百篇博客日志留下了自己岁月的足迹，留下了孩子们的欢声笑语，当回味那些岁月时，一种幸福溢满心头。

总之，要想提升小学语文教师的语文素养，就得做一名终生学习的老师。读书让人的眼界开阔起来，思索让人的思想深刻起来，写作让人的生活丰富起来，学习让人的精神饱满起来。一个热爱生活的人，一个洋溢着生命力的人，他的课堂一定充满着生命的活力，他的语文素养一定不会低。

（作者单位：重庆大学城第一小学校）