提高小学数学课堂有效提问的策略和方法

江西省赣州市于都县梓山下潭小学(342300)

刘荔方●



提高小学数学课堂有效提问的策略和方法

江西省赣州市于都县梓山下潭小学(342300)

刘荔方●

数学课堂提问是小学数学课堂教学中极其重要的一个教学环节，是数学教学中最常见的师生双向活动.有效的课堂提问能够激励学生积极思考，推动学生学会学习，对教师组织有效教学、深化学生的学习和理解具有举足轻重的作用，也是教师实行教学目标的重要途径之一.本文立足于小学数学教学的特点，给出了如何提高小学数学课堂有效提问的四点策略和总结了小学数学课堂有效提问常用的方法.

小学数学；提问；策略

课堂提问对教师组织有效教学、深化学生的学习和理解具有举足轻重的作用，教师应该发展和完善自己的提问技能，通过提高课堂提问的有效性而提高数学课堂教学的有效性.本人根据课堂有效提问的标准，数学课堂教学有效提问的设计策略是：从学生的角度看，提问必须具有障碍性、探究性和可接受性；从教师的角度看，提问必须有针对性、目的性和可控性；从教学知识的角度看，提问必须有开放性、启发性和可生性.

一、小学数学课堂有效提问的策略

知道一个题目是否成为有效问题是由能不能激发起解题者的思维活动为条件的.因此，教学中的问题必须针对学生的状况，特别是思维状况来设置，必须成为学生的问题，应掌握好四个度.

1.掌握好问题的难度

教师在备课时，除了要备教材、备教法，还应备学生，所提问题应接近学生的“最近发展区”.问题太难，会导致课堂“僵局”，使学生体会不到学习的乐趣；问题过易，导致课堂“闹市”或“冷场”，无法调动学生思考的积极性.因此，教师在设计问题时要充分考虑学生已有的认知水平，既不能让学生感觉高不可攀，也不能唾手可得，而应让学生“跳一跳，够得着”.研究表明，那些和学生原有的知识有一定联系，学生知道一些，但仅凭原有的知识经验又不能完全解决的，也就是说在“新旧知识的结合点上产生的问题最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，最能使学生有目的地积极探索”.

2.安排好问题的梯度学生的学习要遵循循序渐进这一认知规律.教师在教学中，对于那些超出学生认知规律的内容，可以通过问题串的形式降低难度，帮助学生调控思维活动.设置问题串是教师的一项基本功.这就需要教师根据教学、教学内容和教学环境的具体情况创造性地进行工作.

3.选择好问题的角度

小学数学课堂问题的设置应符合学生的实际水平，既要能被学生接受，又要具有启发性，注意体现所学知识之间的相互联系，力求采用新颖有效的问法，从合适的角度巧妙切入，使问题具有新颖性、启发性和灵活性，进而激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维.

4.调节好问题的密度

提问虽然是小学数学课堂教学中的重要环节，但也并非是提问的越多越好，“满堂问”和“满堂灌”都是不可取的，课堂提问是否有效，并非是看提了多少个问题，而应该看提问是否激发起了学生探索的欲望，是否能够让学生掌握分析问题、发现问题的方法.我们不能否认提问的重要性，但即使是好的提问，也不宜过多.心理学研究，学生的“注意力”不可能持续很长时间.因此，问题的设置应该疏密有致，张驰得体，应该有个合理的安排.只有这样，才能激起学生探索的欲望，提高课堂教学的有效性.因此教师的课堂提问的次数应该控制在一定的范围之内.

二、小学数学课堂有效提问常用的方法

课堂有效提问是数学课堂教学的有效手段之一，也是数学教学过程的一个重要环节.提问不仅可以用来组织课堂教学，及时反馈教学的信息，而且有助于培养学生的思维能力和创造精神.因此课堂有效提问的重要性是不言而喻的.但如何才能使所提问题让学生乐于思考、积极回答，同时又能促进学生的能力发展呢？下面总结有效提问的几种方法.

1.循循善诱，注意启发

教师的提问，应富有启发性.所提问题，能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力.教师设计的问题不能没有价值，仅仅是为了提问而提问，属可有可无.为此，数学教师在提问中要循循善诱，贯彻启发性.

2.讲求过程，不重结论

通过有效提问，除了要让学生知道问题的答案，关键还应让学生理解推导问题答案的过程，只有这样才能真正提高学生的思维能力.因此数学教师在提问时要抓住学生思维发展的脉络，因势利导，引出结论.

3.及时变换、注意灵活

小学数学课堂有效提问应该注重效果，做到提问方式与效果的统一.只重方式不讲效果的提问则会使提问流于形式，浪费宝贵的课堂时间.因此，小学数学的课堂提问必须注意灵活性，做到及时变换.

4.新颖别致，生动有趣

要想提高课堂提问的有效性，在问题设计时就要做到生动有趣，形式多样，要激发起学生学习的积极性和主动性.所提问题好像一石击破井中天，能够激起学生探索的涟漪.为此，数学教师在提问时必须做到“新、奇、趣、准”.新，即标新立异，不落俗套.教师提出的问题要新颖，包括提问的角度和口吻都要新颖，问题本身要有新意，使学生听到题目就会产生新鲜感.奇，即惊奇和奇异.教师提问要巧妙构思，所提问题一经提出，能使学生立刻集中注意，全力以赴去思考探索.趣，即生动有趣.教师所设计的问题，或以幽默方式出现，或以比较方式出现，或以故事方式出现，都充满着引入的情趣，使学生非常高兴.准，即有的放矢.教师提问要以教材的重难点为出发点，要有针对性.这几方面必须有机结合，才能使提问取得较好的教学效果.

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1008-0333(2016)23-0046-01