基于聋人文化及聋生特征的聋人教师探讨

曾凡娇　万力维

（海南师范大学初等教育学院　海南海口　570100）

基于聋人文化及聋生特征的聋人教师探讨

曾凡娇万力维

（海南师范大学初等教育学院海南海口570100）

聋生有自己的特殊文化和特征，怎样在聋校中兼顾教学与这二者的关系对其关系重大。基于这两点而产生的聋人教师与聋校普通健听人教师的差别非常之大，其区别主要在于聋生的文化及特征所提出的需求，这就为聋人教师的存在提供了依据，但也对其角色的定位及扮演提出了严格的要求。结合聋生的一系列特点来探讨聋人教师的需求原因和角色扮演成为对于社会以及聋校来说都应关注的一个问题。

聋人文化；聋生特征；聋人教师

所谓聋人教师就是辅助班主任和任课教师的教学和日常班级管理活动的教师，现行聋校基本很少设置聋人教师，虽然聋人对中国早期聋教育的发展起到了不可磨灭的历史性作用，遗憾的是，自上个世纪50年代中期以来，我国便推行了“以口语教学为主”的聋校语言教学方针[1]，自此之后聋人教师逐渐淡出了聋校教学的舞台。但自近20年来教育界开始承认聋人手语的独立语言地位，并承认聋人文化的存在，同时也认为聋人应以手语为第一语言，国语为第二语言[2]，也就重新认识到聋人教师对于聋人教育的重要性，虽然认识到聋人教师在聋校中的重要性，但是却很少有学校将聋人教师的配备提上日程。在综合聋校的特点、聋人文化的特点以及聋校学生心理等因素的基础上探寻聋人教师在聋校中的配备之路显得尤为重要。

一、无声的世界也有守则——基于聋人文化

聋人文化一直都是聋校组织教学中不可回避的一个话题，聋人文化即听力损失或无听力的群体所特有的文化现象。聋人文化是长期在聋人圈子中形成的他们之间约定俗成的事情，这就给健听人了解聋人造成了障碍，健听人不懂得聋人文化，这样就导致健听人不能真正了解聋人，也就不能走进他们的内心。

（一）健听教师教学的局限性。在长期聋人文化的影响下，和在自己的生活的塑造下，聋人学生形成了自己的独特心理。首先，不能为抓全体学生的班主任教师所理解，因为班主任既要负责自己所任课的科目，还要管理全班学生，这样班主任不能对每个学生进行深入的观察，也就不能逐一进行心理的辅导和因材施教。其次，班主任和任课教师都是健听人，在生活中有着极大的差距，在教学和管理中也往往不自觉地站在自己的立场和观点去处理聋生教育中的问题，不能融入学生的圈子，不能充分理解学生的心理。

（二）聋人教师的优越性。就像我们在正常生活中所必须遵守的法则和道德规律一样，聋人世界也有自己的守则和规范，有着他们都遵循的一套特有的规章，那就是聋人之间的不成文的规定。聋人文化是聋人群体在其特殊的社会生活中所形成的行为模式、文化心态、互动关系和活动方式。聋人文化有其特殊性，有别于健听人的文化世界。聋人教师懂得聋人文化，了解聋人的世界，能够与聋人学生进行无障碍交流，懂得聋人学生想表达的意思，能够基于聋人文化深入揣摩学生的心理，根据学生心理制定适合于不同学生的各异的管理方式。而且，由于自己也经历过聋人学生的阶段，也有通过教育去改变聋人的热情、愿望与决心，就为他们的工作增添了一抹热情[3]。

二、我们的世界与你不同——基于聋生特征

要想正确对待聋生的特征就要先树立正确的特殊儿童观，因为教育总是以一定的学生观为前提的。对儿童的看法和态度的不同就会导致教师对待儿童使用不同的行为和策略，所以应该首先树立正确的特殊儿童观。既要看到特殊儿童的差异性，也必须关注特殊儿童与普通学生的共同性，基于共同性和差异性开展站特殊教育活动。

聋生不同于普通学生的特征主要表现在以下几个方面：

（一）视觉占主导。聋生的听觉器官遭到损伤，但是视觉和触觉等其他感官并未受到损伤，且人类接受信息主要有视觉和听觉两大系统，听力受损之后，视觉系统就变成最为重要的信息收集系统。那么教师就应该进行补偿性教学，即训练学生的视觉，提高其视觉速度等，加强其搜集信息的能力。

（二）思维混乱性及注意力不集中。由于听力系统的损伤导致学生的思维发展连贯性和顺序性遭到了一定的破坏，儿童的抽象思维发展不完善，而且由于不能准确辨别一些词语等就会导致对词义和其应用的错误理解，从而易使学生思维混乱[4]。由于长时间的视觉注意容易导致疲倦，时间过长使学生注意力涣散，或者被更有吸引力的事物所吸引，以致学生注意力经常会难以集中。

（三）语言发展缓慢。听力采集儿童的最明显的心理特点是言语障碍，即使那些经过较好训练的儿童，也可能在发音等方面存在异常[5]。听力器官的损伤同样影响了聋生的言语发展，聋生听不到发音，只能看嘴型进行模仿，就会导致所发音节和实际音节相差甚远，而且由于分不清送气或不送气音等极易导致吐字不清[6]。由于这些原因就会导致聋生的语言较之普通学生发展缓慢。

（四）性格“怪异”。这里所说的怪异并不是说聋生性格不好，而是因为他们情绪很难控制，容易急躁[7]，有时急于表达自己而不能明确阐述时会有一定的烦躁，就会让其他普通学生认为其性格“怪异”，难以接触，甚至具有攻击性等，这就会使聋生的人际交往出现很大的困难，虽然这种困难会随着聋生的语言康复逐渐消失，但是会给聋生心理造成一定的阴影。

基于以上的聋人文化和聋生的特征，聋人教师的作用也就更加凸显，聋人教师的配备也就显得尤为迫切。

三、连接有声和无声的桥梁——聋人教师

现在聋校中进行教学和管理工作的基本都是健听教师，这些教师有些是从其他普通学校转过来的教师，转来之后进行一定的手语培训，就走上了工作岗位；有些教师是从特殊教育学校受过专业培训之后走进特殊学校的。虽然这些教师接受过一定的培训，但是依然以普通人的思维去理解聋生，这样就会造成教师和学生之间的脱节。随之，为了加强健听教师和学生之间的交流与信任，对于聋人教师的需求就更加显而易见。

（一）聋人教师的界定。聋人教师较之班主任和其他任课教师有其自身的特殊性，其特殊性主要表现在以下方面：

1.身份特殊性。聋人教师从其表面就可看出所需要的人群是聋人，而不是普通意义上的教师和班主任，这里就有了身份上的差异性。因为聋生群体的特殊性，也就限定了其聋人教师身份的特殊性。

2.职能特殊性。聋人教师不仅要同其他教师一起讲解课程以及管理班级事务，同时要以同类人身份去舒缓学生心理。因为聋生注意力集中差和理解能力等原因，使得聋人教师可以在其他教师上课时随班听课管理学生，并在学生不能理解时给予相应讲解。

（二）聋人教师的需求原因。由于聋生的特殊性，聋人教师的特殊性也逐渐显现，为什么需要这类教师也成为了一个关键性的问题，其主要的需求原因如下：

1.聋人教师了解聋人文化。聋人教师与聋生有着相同的文化基础，能够以聋人的视角去看待学生，从聋生的层面上去关心和帮助他们。基于相同的文化进行沟通相对容易，所以聋人教师的需求就极为迫切。

2.聋人教师的思维方式和手语习惯与聋生极为相似。基于此点，能够第一时间了解学生继续表达的意思，并能够用学生极易理解的手语表达方式给学生回复，使教师和学生之间的沟通更加顺畅。因为聋生，尤其是低年级未受过专业训练的聋生的手语大多是自然手语，而健听教师的手语是经过专业培训的标准手语，而且有一定的书面化倾向，这样就使得健听教师与聋生之间有了一种无形的障碍。基于此，对于聋人教师连接性的需求的紧迫性就不言而喻了。

（三）聋人教师的定位及教育教学工作。聋人教师在班级中究竟是居于什么位置，以及在班级从事哪方面工作，这些问题也至关重要。

1.课堂管理。同班主任不同，聋人教师需要进入学生的课堂，因为学生长时间“听课”，长时注意会引发视觉疲劳，这样就会导致注意力不集中。聋人教师就要在同学注意力不集中的临界点给学生一个暗示，或者进行一定的吸引注意力的行为讲解，能够将学生从思维游离中拉回。长时间的监管之后，让学生能够形成一定的行为习惯，注意力不集中的现象就会减少，这对学生的学习习惯和课堂良好行为的养成有一定的积极作用。另外，在课堂中有时会出现一定的突发状况，聋人教师应该及时应对，保证任课教师能够顺利完成教学任务。

2.知识点讲解。在任课教师讲解过程中，有时手语可能会打得过快，学生没能反应过来，这段的讲解就一带而过了。聋人教师这个时候就应将教师讲解过快的地方记录下来，课后将这段内容以手语复述给学生。另一方面，还会出现个别学生由于程度不同不能理解的地方，这个时候就需要聋人教师个别辅导，能够在做课堂练习或课后对个别学生进行讲解。同时，健听教师因为长期使用正常语言交流，对面部表情的应用不是很在意，且有些健听教师羞于做夸张的面部表情，而聋人之间面部表情也是充分能够表达意思的一种沟通手段[8]，对他们来说，面部表情是面部器官的综合运用,或者说是面部“姿势”和“面部部位”的综合运用，对于聋生对知识的理解也有相当重要意义，所以对于健听教师知识的讲解有不能够充分让聋生理解的地方，聋人教师的差异讲解会给聋生更透彻的表达。

3.桥梁纽带。聋人教师在任课教师和班主任以及聋生之间起到了一个桥梁纽带的作用。初级阶段的聋生，尤其是刚刚入学的聋生，由于没有接受过正规的手语训练，难免自然手语占主导地位。这个时候任课教师以及班主任等健听教师就不能够完全理解聋生想要表达的含义，也就不能更好地解决聋生的需求。聋人教师既熟悉标准手语，有知晓自然手语，对学生和健听教师所要表达的意思能够基本准确传达，让教师和学生之间能够正常交流。

4.心理安抚。聋生由于自身的生理缺陷，在和他人交往的过程中易受到挫折，但是由于聋生对健听人有一定的不信任感，就会将自己的想法埋在心里，不与班主任等管理教师沟通。介于聋人教师的不同身份和与其相同的文化背景，让聋生有一定的信赖感，在遇到困难和心理创伤时，愿意倾诉给聋人身份的聋人教师，这样就能让聋人教师在知晓学生所遇到问题之后，与班主任进行商议，并寻找解决办法，为学生消除心理障碍。即使不能解决问题，聋生在倾诉之后也能在一定程度上缓解聋生的心理压力，聋人教师也能给予学生一定的心理上的安抚。

综上所述，聋人教师对于聋生和健听教师的意义很重大，相应的基于聋人文化以及聋生特征而产生的聋人教师应担负起课堂管理、课后讲解、桥梁纽带以及聋生心理安抚等工作。聋人教师不仅对于聋校的教学意义重大，也为优秀聋人的就业提供了一定的保障，这样就使社会和学校实现了双赢，对于两者来说都是大有裨益的。

[1]张宁生.让聋人教师走进特教学校[J].中国残疾人, 2007(6):36.

[2]刘颖.双语聋教育中聋人教师和健听教师协同教学的个案研究[J].中国特殊教育,2015(8):23.

[3]陈少毅.重视发挥聋人教师在聋教育中的作用[J].现代特殊教育,2004(Z1):25.

[4]刘春玲,江琴娣.特殊教育概论[M].上海：华东师范大学出版社，2008:110.

[5]刘全礼.特殊教育导论[M].北京：教育科学出版社，2003:141.

[6]刘春玲,江琴娣.特殊教育概论[M].上海：华东师范大学出版社，2008:113.

[7]王菲.探究聋生在青春期的心理特征及教育方法[J].吉林教育,2013(10):21.

[8]吴铃,方红,李磊.聋人教师手语的个案研究[J].中国特殊教育,2011(1):44.

[责任编辑王占峰]

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2095-0438（2016）10-0124-03

2016-07-07

曾凡娇（1992－），女，黑龙江伊春人，海南师范大学在读研究生，研究方向：课程与教学论理论。