高校教师课堂教学行为研究

郭　郁

(山西工程技术学院，山西　阳泉　045000)



高校教师课堂教学行为研究

郭郁

(山西工程技术学院，山西阳泉045000)

课堂教学行为的研究内容主要集中在教师行为和师生互动行为上。本科教学课堂提倡采用灵活多样的教学方式，更为强调教师在教学中对学生的引导作用，但在实际教学中却存在诸如教学价值观失范、教学行为失范、教学方式失范、教学管理失范等课堂教学问题。这些都需要教师在课堂教学中通过建构积极的课堂文化、发挥有魅力的教学语言的作用、设计有意义的教学等策略来完善，充分调动学生学习的主观能动性，培养学生独立思考、发现问题、解决问题的能力。

高校教师；课堂教学；教学行为

[DOI] 10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.07.017

在当今互联网高速发展的时代，互联网+教育正在凸显着越来越多的优势，对于高校课堂教学也有很多促进。课堂教学是我国高校本科教学的重要组织形式。高校教师在教学中的理念和行为时刻影响着学生的学习和行为，对本科教育质量的提升有着不可估量的作用。课堂教学行为，是师生“共同体”在课堂教学情境中共同促进、自我发展和积极教学的重要行为，是教学策略的外在体现，是教学活动的重要组成部分，也是构成课堂教学活动的内容和细节。

一、课堂教学行为研究的主要内容

课堂教学行为是高校课堂教学的重要内容。自20世纪60年代起，一些研究者就开始转向着重研究教师的课堂教学行为。牛丽红在《以反思为动力的教师教学行为研究》中，以反思为切入点，把反思作为推动教师教学行为改变的动力，建构教师行为框架[1]。肖贻杰在他的硕士论文《大学教师有效教学研究》中，集中探讨了怎样进行有效教学以提高大学教师的教学能力和教学有效性[2]。我们研究的课堂教学行为，主要集中在教师行为和师生互动行为两个方面。

教学是一种双边活动，教师的“教”是不可缺少的。一味追求强调学生的主体作用，而忽视或否定教师的主导作用也是片面的。高效课堂教学倡导学生主动、积极地参与各种活动，在开放式、多样化和探究性的课堂学习氛围中，尽可能地发挥出学生的主体性、主动性，让学生在实际的学习过程中善于发现问题，特别要努力培养学生解决问题的能力，激发学生的创新意识，逐步培养学生的自主能力。

在本科教学的课堂上，更为强调教师在教学中对学生的引导作用，而且对教师在课堂上的作用提出了比以往更高的要求。教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”，教师在教学活动中要通过必要的讲授帮助学生学习基本知识和技能，引导学生进行思考和发现问题，教给学生收集、处理信息的方法等等。有调查数据表明，有5.1%的教师在讲课过程中走到学生中间，87.8%的教师在讲授时有激情，语调较为抑扬顿挫，能调动学生积极参与的情绪[3]17。

课程教学提倡采用灵活多样的教学方式，这就要求教师要更新教学理念，要转变教学方式。现在很多课堂教学行为，无论教学内容是什么，大多采用做游戏、表演节目或者视频、音频等其他方式来教学，感觉没有多媒体就不能上课。笔者认为，合理地运用一些现代化教学手段能够把一些知识更生动更直观地呈现在学生面前，的确使我们的学生大开眼界，使我们的课堂变得鲜活起来，使教学取得了事半功倍的效果。其实，教师教学观念的转变，并不在于课堂上使用了多少现代化的教学设备，而在于我们的活动设计是否真正体现了“以学生为本”，是否达到了教育目的。在过去几年的教学实践中，笔者深刻感受到，根据教学内容和学生的实际情况，在设计活动的时候，把讲授与其他教学方式适当的结合，是最好的教学手段。如：把讲授与讨论交流结合起来；把讲授与资料调查结合起来；把讲授与情景模拟结合起来；把讲授与教学游戏结合起来；把讲授与欣赏结合起来等等，都能达到良好的教学效果。

二、高校教师课堂教学行为的现状

我们知道，大学课程的一个显著特点，就是对学生自主学习的重视。在对本科课堂教学的研究和实践中，教师的教育观念正在发生着前所未有的变化，他们对课程理论、教材内容、教学方式以及教师角色等有了近乎全新的认识。

(一)教学价值观方面的失范

在高校课堂教学中，绝大多数教师教学行为由正确的课程理念引领，能把热爱学习设为学生学习的终极目标，课堂教学能以学生发展为中心，能关注学生的生活和思想实际，能注重学生的学习兴趣和情感，能注重教给学生学习策略、思考方式和解决问题的能力，尽量避免创伤性学习。但由于受考试导向的影响，在课堂上比较注重知识技能目标的实现，疏忽学生情感态度价值观的形成，注重教师知识的传授，忽略学生自主、合作、探究能力的培养。

在教师教学行为的引领下，学生尚未进入深度学习状态，并非乐于学习，学习并未给予他们热切与振奋的感觉，教学中学生只有偶尔能主动获取知识，课后还不能主动追求课程以外的知识，学生不具备深入学习的动力。

(二)教学行为方面的失范

教师课堂教学中，大都能做到课堂问题的措词清晰、明确，能用鼓励性语言去提问，并留一定侯答时间，在学生回答后也不立刻评论，并让学生补充、完善回答。但教师在设计提问时尚未注意到课堂问题的难度，浅表性的问题居多，让学生感到有难度但通过思考可以解决的问题居少，另外课堂中封闭性问题较多，而开放性问题偏少。

教师对自己的呈示行为最为自信和满意。有调查显示，90.4%的教师运用得比较好，能起到激起学生兴趣与思维的作用[3]18。教师在课堂教学中能灵活地根据教学内容选用语言、文字、声像、动作等手段呈现知识和演示技能，且课堂教授语言大部分能做到准确、清晰、流畅，且自然、恰当地运用肢体语言，注重板书的示范与引导作用，但教师课堂语言还未能做到幽默、富有激情。

(三)教学方式方面的失范

教师在组织课堂讨论前基本能明确规定讨论主题，并通过提示支持鼓励学生参与，适时地引导学生讨论围绕主题和目标。但同时在课堂上受时间的限制，为学生提供与其他学生分享自己想法的机会还不多，在指导小组学习时未让每个学生分担工作量和不同角色，对学生其他的诸如自主学习、合作学习、研究性学习、体验式学习还不能一一进行正确、合理的指导，有时太多或太少介入学生的讨论。有调查显示，87.9%的教师没有开展针对课堂关键问题的集中讨论[3]18。

(四)教学管理方面的失范

在课堂管理中，大多教师能与学生共同制定课堂规则，并用课堂规则维持课堂秩序，教师在课堂中能根据具体情况及时肯定学生的努力和所取得的成绩。大部分老师也能迅速把学生的注意力集中在与学习任务相关的行为上，但教师在课堂上还不习惯用建设性的批评替代严厉批评，有时不可避免地产生创伤学习。

(五)教学评价方面的失范

大部分教师在课堂上能用奖惩、竞争等方法促使学生热爱学习，会关注评价对学生学习的反馈作用，但尚不能根据学生情况及时调整实际教学。在教学中对于如何激活学生前期知识以建立实现新知识与学生背景知识的链接上尚在探索，如何使教学内容让学生感觉有意义，合乎学生的需求上需要教师加强研究。

(六)教学师生关系方面的失范

教师在课堂教学中，教师用各种方法在努力创建安全、鼓舞、积极的课堂教学环境，但有些教师对全体学生的期许还不够，学生和教师、学生和学生之间的关系还不是很积极。

从总体上看，高校教师教学理念得到了有效更新，并能深入课堂实践进行探索。教师在课堂中授课语言清晰、准确、富有激情，能很好地利用多媒体、板书进行辅助教学，但受各方面因素的影响，教师还是比较注重于“教”，忽视学生的“学”。过于关注知识技能目标的实现，忽视情感态度价值观目标的实现。

三、完善高校教师课堂教学行为的对策与建议

完善高校教师的课堂教学行为，对提升教学质量有着很大影响。我们应该从课堂教学角度出发，在教学中树立“以学习为中心”“以学生为中心”的理念，教师在工作中通过合作教学、问题导向、范例教学等方式来充分调动学生学习的主观能动性，培养学生独立思考、发现问题、解决问题的能力。

(一)建构积极的课堂文化

在课堂教学中，学生需要合理地掌控自己的情绪来学习。在课堂文化的构建过程中，学生的学习效果和创造性在一种自由状态中发生的才比较明显，能够更好地达到一种轻松活泼的学习状态。努力建构一个安全、充实的课堂环境，建立学生与学生，学生与老师之间的积极关系，推动学生处于积极的情绪状态，学生在一种具有师生相互作用的氛围中开展学习，学习的欲望就能够更好地调动起来，从而深切地投入到自己的学习中去。

(二)发挥有魅力教学语言的作用

教学语言是教师发挥自身的主动性、运用创造性的语言来进行课堂教学的艺术实践活动。教师的教学语言能力直接影响着教学的效果，影响着学生语言表达能力的提升。所以教师在课堂教学过程中，要发挥教学语言的魅力，要有适当的幽默感，语言要具有亲和力，让学生对教师产生亲切感，这样的教学语言更容易让学生倾听。同时，教师的教学语言要有适当的节奏感，要学会抑扬顿挫，让学生有兴趣听，使课堂变得更加有活力。

(三)设计有意义的教学

教师要依据课程标准安排教学内容，通过知识体系来安排教学方式，根据学生实际设计学生感觉有意义的教学。学习就是将习得的新知识联结到学生已有的神经网状结构上，这就要求学生在原有知识认知结构的基础上对新知识进行同化，使新旧知识建立起一种衔接和有意义的联系。在这样一种过程中，把学生自我学习的能力转化成专家式的能力。在学习的过程中进行深度学习，就要求教师要了解学生的知识背景、经验背景和原有知识的认知结构，然后根据实际来进行课堂教学设计和提供教学资源，使学生能够发挥原有知识和经验来进行有意义的学习，在建构知识中获得意义。

(四)关注学生的学习

关注本科学生的学习行为和学习过程，注重本科学生自主、合作、探究学习方式的转变，注重学生学习过程中的兴趣和情感。在教学中根据课堂的具体情况及时肯定学生的努力和所取得的成绩，试图用建设性批评替代严厉批评，在教学过程中用奖惩、竞争的方法鼓励学生，激发学习热情，并形成良性循环。教师在课堂中还应该注重自主学习、合作学习、探究学习等的合理正确指导，让学生在学习中掌握一些学习规律。同时，还要让学生从自身的实际和学科特点来摸索和建立科学的学习方法，并引导学生在学习过程中进行及时反思、交流、总结，改进学习方法，提高认知水平。

(五)强化教师的责任意识

在教师课堂教学中，首先要做好教师的师德提升工作，唤醒教师的教学责任意识，强化教师的教学质量意识、教学管理意识，注重课堂教学效果，优化课堂教学时间，把学生的利益放在首位，把教学质量作为教学工作的生命线。同时，教师要按照学生的学习特点，遵循一定的思维方式来优化课堂教学时间，运用强化等手段，更多地注重师生间的交流互动，增加课堂讨论和提问时间，给学生以思考的空间。

[1] 牛丽红.以反思为动力的教师教学行为研究[D].天津：天津师范大学，2003：12.

[2] 肖贻杰.大学教师有效教学研究[D].长沙：湖南大学，2003：18.

[3] 季诚钧，何菊芳，卢双坡.高校教师课堂教学行为分析[J].中国大学教学，2010(5)：17-20.

[4] 叶立军. 数学教师课堂教学行为研究[M].杭州：浙江大学出版社，2014：23.

[5] 卢双坡. 大学教师课堂教学行为研究：以浙江师范大学为例[D].杭州：浙江师范大学，2010：15.

[6] 王可.高校课堂教学的情趣思维与创新发展 [J].教育与职业，2015(3)：8.

[7] 金慧芳.高校课堂教学质量评价的问题省思与理念重构[J].当代教育科学，2014(11)：10.

Study on College Teachers′ Behavior in Classroom Teaching

GUO Yu

(ShanxiInstituteofTechnology,Yangquan045000,China)

The study of classroom teaching behavior is mainly focused on teachers′ behavior and teacher-student interaction. Through an analysis of classroom teaching behavior,this paper made a systematic research about the main content of classroom teaching behavior,pointing out the irregular problems and causes of the classroom teaching behavior,and putting forward normative suggestions and solutions to improve classroom teaching behavior.

college teachers；classroom teaching;teaching behavior

2016-04-15

郭郁(1981-)，女，山西阳泉人，山西工程技术学院讲师，硕士。研究方向：人力资源管理。

G642.421

A

1008-6285(2016)07-0068-03