让思品课堂活起来

文梅州市梅县区瑶上中学　朱耀芳



让思品课堂活起来

文梅州市梅县区瑶上中学朱耀芳

新课标明确指出，思想品德课应以情感、态度、价值观为目标，并强化了过程性、体验性目标。因此，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，就成为思品课的重点和难点。但是，现实教学中，很多学生不喜欢上思品课，甚至对思品课存在抵触情绪。中学生思维活跃，自主意识在增强，但是逆反心理也在增长，他们不喜欢“被”教育和死记硬背。针对这种情况，教师应探究现实问题，在教学中多给学生一些时间和机会，让他们真正“动”起来，实现教师、学生、教材、教学媒体之间的多边互动。

一、精心导入，明确学习任务

一堂课的开始就好比是一首歌的前奏，悠扬、动听、气势磅礴的前奏，必然能够吸引听众。一个新颖有趣的导入，自然也能激发学生的学习欲望，增强他们的参与热情。导入好与坏，会直接影响到一节课的质量。在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式。新授课前，我一般是运用一些故事、趣事或贴近实际生活的事例、社会热点问题等，达到“先声夺人”的效果。

例如，在讲授“做负责任的公民”一课时，我先用吴菊萍、张丽丽、郭明义等模范人物的事迹导入，声情并茂的讲述一下子吸引了学生。这时，我又不失时机地提出问题：“我们身边有没有这样的榜样？”“我们愿不愿意向他们学习？”“我们如何做才是负责任的公民？”等等，以明确本节课的学习任务。这时，学生的积极性明显提高，睡觉或者走神现象明显减少。

事实证明，好的导入能激起涟漪，甚至是浪花；明确的任务，则能牵住学生的神经，激发他们的参与热情。

二、巧设情境，学生主动体验

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要想激发学生的学习兴趣和学习热情，就必须引导学生爱学、乐学。情境教学法能让学生自主体验、互相交流，归纳迁移。在场景感知的基础上，通过体验和感悟，获得新知识，培养情感，发展个性和能力，在课堂教学中能收到事半功倍的效果。贴近学生生活实际的情境，既能激发参与学习的热情，又能使学生充分运用已知的经验做到心中有数，言之有物。

我在讲授“计划生育的基本国策”一课时，创设了多个情境，比如：选择黄宏和宋丹丹表演的小品“超生游击队”的片段；展示我国春运人们排队买票等车的画面；播放北京故宫景点人山人海的场面，等等。通过气氛渲染，学生感受到我国面临的严峻人口形势和实行计划生育政策的必要性。这样，学生们在情境中自己思考、主动探究、互相补充，甚至有些同学能结合自己的购物、旅游等经历畅所欲言，谈见闻和感受。

在创建的教学情境中，同学们主动参与，思维活跃，重点知识得到巩固。

三、问题环扣，课堂有的放矢

我们常说要把课堂还给学生，调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。但这并不意味着老师上课就轻松了，可以撒手不管。要向课堂45分钟要质量，提高课堂效率，教师就必须有能力控制课堂节奏，调控学生开放式的参与。否则，我们的课堂就可能成为一盘散沙，看似热闹，学生发言积极，但是收效甚微。

怎样才能做到收放自如，“散”而不乱呢？我注重在教学过程中设计一些环环相扣的问题，让这些问题牵住学生的思维，启发学生思考、讨论、探究。如在复习“环境问题”时，我设计了一系列的问题：“你希望在一个什么样的环境中生活？”“你对我们身边的环境满意吗？”“目前我国环境问题是什么原因造成的？”“你觉得要实现你理想的生活环境我们应该怎样努力？”“作为中学生，作为小公民，你又会怎么做？”可以说这些问题一环扣一环，始终有一根无形的线牵着学生的思维，让学生们有了探究的目标，有了思维的方向，能情绪高涨地分析问题，并体验到解决问题后的快乐。这种有的放矢的课堂，让学生感到充满挑战、充满活力，因此乐于参与。

只有结合所学知识，联系生活实际，尤其是学生的生活实际，才能创造思品课的高效课堂。这样的课堂让学生能说、敢说，既锻炼了表达能力，又提高了思维能力。

事实证明，巧妙的课题设计，可以让思品课真正成为提升学生思想认识的主阵地，成为促进学生可持续发展的“动感地带”。

责任编辑龙建刚