初中英语教学中如何培养跨文化意识

文/广州市江南外国语学校　陈　颖



初中英语教学中如何培养跨文化意识

文/广州市江南外国语学校陈颖

在学习英语的过程中，接触和了解英语国家文化有益于学生对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养世界意识。在英语教学过程中，教师应处理好语言与文化的关系，努力使学生在学习语言知识的同时了解外国文化，尤其是英语国家的文化，帮助他们提高运用英语的能力，拓展文化视野，加深对本国文化的理解与热爱，提高对中外文化异同的敏感性和鉴赏能力，进而提高跨文化交际能力。

一、挖掘词汇中的文化内涵

英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化内涵，教师在教授英语词汇时，要注意对词汇的文化意义多做一些介绍，包括词汇的来源和构成，词汇的指代范畴与感情色彩。一些很有文化内涵的俗语、惯用语、格言、谚语等来自神话传说、宗教故事、文学作品等，教师在教授词汇时可以适当为学生介绍一些文化背景，以便他们理解其深刻内涵。这个学年，我教的学生大多属龙，我借机对比了中国的龙与西方的dragon的不同。龙是中国的象征，我们都自称是“龙的传人”。在中国，龙是一种能在陆地上行走，也能在天空中翱翔，在大海漫游，腾云驾雾、神通广大的吉祥物。然而，在西方神话中，龙是一种形似蜥蜴、长着巨翅、会喷火的动物，是贪婪、残暴、专制的禽兽，经常毁坏人们的村庄，无恶不作。在《圣经》中，把跟上帝作对的撒旦称为the great dragon，把杀死dragon的圣徒称为英雄。在现代英语中，dragon意指“凶暴的人、凶恶的人”。可见，中西方文化中，关于龙的概念和形象完全不同。通过对比，学生对自己的生肖有更多深的认识，了解到父母对他们寄托的美好祝愿。个别调皮的学生甚至还活学活用，把班上比较捣蛋的学生戏称为the great dragon.从此，他们对这个短语的印象特别深刻，还不时地拿出来开玩笑。

二、对比中外文化差异，加深对本国文化的理解

《牛津英语（广州版）》七上Unit 4“Seasons”讲到春节人们经常与家人一起度过，我提到了我国的春节与西方的圣诞节，鼓励学生找出两者之间的相同之处：都是家庭团聚的日子，吃大餐，互送礼物，表达美好的祝愿等。我们也比较了两大节日的不同，并从文化角度理解这些不同之处。谈及赠送礼物时，我告诉学生，西方人性格外露，表达情感直接，他们收到礼物会当面打开并大加赞赏。而中国人性格含蓄，接受礼物时一般要推辞一番，以免显得贪心，而且一般不会当面打开礼物。中西方节日文化各不相同，教师要因势利导，引导学生吸收外国文化，但不要盲目跟风，忘了自己的传统。我还介绍了跟Spring Festival有关的英语表达，比如春联、倒福字、年糕、红包、舞狮、舞龙等，使学生加深对本国文化的理解。

三、以Culture corner为依托，拓展教材，挖掘本土文化

《牛津英语（广州版）》中每个单元后面都有一个Culture corner，以七年级上册为例，分别介绍了有关英语国家的地址、后羿射日、英国夏令时、中国航天梦、世界文化遗产、夏令营和明信片等内容，为学生了解中西方文化打开了一扇门。然而，教材内容比较简单，对一些文化现象的介绍只是一带而过，教师必须进行一些必要的补充，才有可能让学生加深理解。Unit 6“World Heritage Sites”介绍了世界文化遗产的数量、中国文化遗产的数量及个别例子。我补充介绍了世界著名的文化遗产，同时以广东开平的碉楼为例进行了详细的介绍。这样，学生对文化遗产的了解更深入了，知道了需要适度开发，合理利用。

四、开设班级文化角，共享文化资源

初中生对西方文化的了解与认识大多来自课本。然而，文化存在于人们生活的方方面面，对文化的了解与认识不能只局限于课本。教师应指导学生利用课间进行广泛阅读，提高对文化现象的敏感度，并进行积累。在教授《牛津英语（广州版）》七下Unit 3“A blind man and his‘eyes’in a fire”这一课时，我让学生课后查找英文中有关狗的习语，每个学生查找一个，并在课堂上进行分享，同时比较中西方文化中狗的形象的文化内涵。狗在英语中大多数场合是褒义词，可用来形容值得同情或信赖的人，如love me，love my dog（爱屋及乌）。而在中国传统文化中，狗是屡遭谩骂的东西，代表卑劣可恶的品性，与狗有关的词几乎都是贬义的，如走狗、狼心狗肺、狐朋狗友、狗官等。为了让学生加深印象，更好地共享资源，我在教室里开设专门的文化角，让学生把查找到的资料贴出来一起分享，学生可以利用课余时间读一读，看一看，进行积累。意想不到的是，通过这次查找资料与分享，有些学生在每节课前做Presentation，讲到自己喜欢的动物cat，rabbit与bird时，也把与其相关的英语习语找出来，如rain cats and dogs（倾盆大雨），cats do not eat dead mouse（猫不吃死耗子），it’s rabbit out of the wood（太棒了，简直是上天之赐），dead rabbit（没价值的东西），kill two birds with one stone（一箭双雕），birds of a feather flock together（物以类聚，人以群分）等。我同样要求学生做完Presentation后把找到的资料贴在班级的文化角与大家共享。现在，班级文化角的资料越来越多，学生的跨文化意识逐渐形成，也养成了在平时的阅读中关注资料中的文化现象并进行积累的习惯。

五、开发课程资源，体验西方文化

教授《牛津英语（广州版）》七上Unit 3 Grammar有关食物的可数名词与不可数名词时，我对比了中西方的饮食差异，并利用学校的英语情景室，给学生提供了真实的语言环境，让学生分角色扮演在外国餐厅点餐的情景，在真实的语境中学会使用可数名词与不可数名词。我还利用课余时间向学生介绍中西方在购物、问路、打电话等方面的不同，让学生在情景室中进行角色扮演。通过不同的角色扮演活动，学生在真实的情景中体验了西方文化。

运用影视片段进行教学能给学生最直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染，加深对英语文化的理解。我在英语电影课上播放了一些电影片段，如“Ice age 3”“WALL-E”“Bolt”“Kongfu Panda”等，使电影课成为课堂教学以外的延伸。结合我校每年一度的英语节，我让学生把“A blind man and his‘eyes’in a fire”一课改编成英语剧本进行话剧表演，取得了意想不到的效果。这个话剧表演不仅获得了一等奖，而且马上在班里掀起了一股表演热潮，极大地刺激了学生学习英语的兴趣。由于有自己的亲身表演经历，学生的印象非常深刻，对本单元的语言知识也掌握得特别牢固。

（注：本文为广州市教育科学“十二·五”规划课题“在初中英语教学中培养跨文化能力的研究”研究成果之一）。

责任编辑魏文琦