意大利孔子课堂融合发展的路径

李宝贵，陈 晨

（辽宁师范大学 国际教育学院，辽宁 大连 116029）

意大利孔子课堂融合发展的路径

李宝贵，陈 晨

（辽宁师范大学 国际教育学院，辽宁 大连 116029）

孔子课堂作为孔子学院的重要支撑，以其独特的作用，成为增进世界各国人民对汉语和中国文化了解，加强中国与世界各国交流合作的重要平台和窗口。目前，意大利孔子课堂面临一些问题：发展理念相对陈旧；本土教师流失严重；本土教材匮乏；教学方法单一；中外教师配合有待加强。针对这些问题，有必要找寻孔子课堂发展的路径：树立融合发展的理念；促进“三教”的本土化；推动本土汉语教师的资格认证；加强中外教师的交流和沟通；尽快出台《孔子课堂评估指标体系》。这样，随着时间的推移，孔子课堂的独特作用会更加凸显。

孔子课堂；融合发展；路径；中外文化交流

一、对孔子课堂的总体研究

孔子课堂作为孔子学院的重要支撑，近年来发展迅速。截至2015年年底，中国在全球已建立了1 000多所孔子课堂，遍布72个国家，其中亚洲国家有90所孔子课堂，非洲国家有23所孔子课堂，欧洲国家有257所孔子课堂，美洲国家有544所孔子课堂，大洋洲有86所孔子课堂［1］。

孔子课堂与孔子学院一道已经成为增进世界各国人民对汉语和中国文化了解，加强中国与世界各国交流合作的重要平台和窗口。虽然孔子学院和孔子课堂二者在宗旨、职能、任务等方面具有高度的一致性，但孔子课堂又具有自己的特殊性，主要表现在其教学对象为海外高中、初中、小学及幼儿园学生。这种特殊性要求孔子课堂无论在教师、教材，还是教学方法上都应与之相适应。意大利孔子课堂运行状况如何？存在哪些方面问题？解决的路径有哪些？上述问题的解决，对孔子课堂的建设具有积极现实意义和实践价值。

目前，学者们对孔子课堂的研究主要围绕孔子课堂建设中所涉及的“三教”问题而展开：一是关于孔子课堂教师的研究。常莉莎提出，日本孔子课堂的师资中大部分为兼职教师，而兼职教师的水平不一，严重影响日本孔子课堂的汉语教学，应加强针对兼职教师的培训［2］；魏刚提出，教师对汉语教学影响重大，教学方法和教材选择等方面都深受教师因素的影响［3］。二是关于孔子课堂教材的研究。赵金铭指出，孔子课堂汉语教学应注重在教材内容方面的文化多元发展［4］；周鼎介绍了欧洲孔子课堂教材使用情况并分析教材中存在的问题［5］。三是关于孔子课堂教法的研究。常安顺指出缅甸孔子课堂的汉语教学中存在教学方法单一、学生开口率低等问题［6］；林秀琴指出美国孔子课堂在教学方法上多采用沉浸式教学法［7］；林木云指出孔子课堂的发展在教学对象、教师、教材、教学设备和教学互动等方面存在问题与挑战［8］。此外，也有关于孔子课堂学生学习动机研究，如陈志红以墨尔本大学孔子学院下设的孔子课堂为例，探讨分析学生的学习动机及学习中遇到的问题［9］；孔子课堂建设方面的研究，如尹春梅、冯磊提出孔子课堂的发展需要积极进行评估方面的尝试［10］。这些成果为我们了解意大利的孔子学院和孔子课堂的建设情况提供了借鉴。限于篇幅，本文仅选取米兰国立大学下设的4所孔子课堂为研究对象，立足于意大利孔子课堂的发展现状，分析孔子课堂发展面临的问题，并探究促进孔子课堂融合发展的路径。

二、意大利孔子课堂的发展现状

（一）分布广泛，布局合理

目前，意大利有34所孔子课堂。按照从南到北分布排列，主要有：伯蒂奇（那不勒斯）圣阿加塔国立初中孔子课堂、阿韦利诺“桂多·多尔索”国立工业技术专科学校孔子课堂、那不勒斯“安德里亚·多利亚”国立小学孔子课堂、那不勒斯“皮蒙特·冯赛卡”国立高中孔子课堂、那不勒斯“埃斯波西托·费拉依奥尼”国立饭店旅游专科学校孔子课堂、罗马“维多利奥·埃马努埃莱二世”国立住读学校孔子课堂、玛利叶“弗朗切斯卡·卡佩切”文科高中孔子课堂、罗马“阿尔伯戈蒂”国立高中孔子课堂、蒂沃利“阿马德奥·迪·萨沃亚”国立住读学校孔子课堂、图西亚大学孔子课堂、乌尔比诺大学孔子课堂、卡利亚里大学孔子课堂、国际台意大利教育中心广播孔子课堂、马切拉塔“贾科莫·莱奥帕尔迪”文科语言高中孔子课堂、雷卡纳提“贾科莫·莱奥帕尔迪”文科高中孔子课堂、佛罗伦萨“马基雅维利-卡博尼”高中孔子课堂、博洛尼亚“恩里克·费米”国立理科高中孔子课堂、威尼斯“马可·福斯卡里尼”国立高中孔子课堂、戈里齐亚省“但丁·阿利吉耶里”国立高中孔子课堂、乌迪内“乌切利斯”国立寄宿学校孔子课堂、维琴察“安东尼奥·彼格非特”高中孔子课堂、维罗纳“阿莱尔多·阿莱尔迪”高中孔子课堂、克雷马“卢卡·帕乔利”国立技术学校孔子课堂等。

（二）独立孔子课堂和下设孔子课堂并存

目前，意大利孔子课堂的办学形式主要分成两类：一类是独立的孔子课堂，其办学形式和运营形式与孔子学院相同，由国内中小学作为中方合作院校与海外中小学合作共同建立和运营孔子课堂。独立孔子课堂由国家汉办/孔子学院总部选拔派遣、专门为孔子课堂从事汉语教学和文化推广等工作的汉语教师和志愿者。另一类为孔子学院下设的孔子课堂，以一个孔子学院为核心，将其力量和影响力向周边辐射，在周边的中小学建立下设孔子课堂，作为孔子学院的重要组成部分，其办学形式和运营模式都以孔子学院为主，其活动计划、财务计划等都被纳入孔子学院中。下设孔子课堂的汉语教师和志愿者多为孔子学院教师，由孔子学院指派，对孔子学院和孔子课堂负责。目前，意大利共有11所孔子学院和34所孔子课堂，其中独立孔子课堂较少，主要办学和运营形式为下设孔子课堂形式，其中米兰国立大学孔子学院下设4所孔子课堂，那不勒斯东方大学孔子学院下设5所孔子课堂。意大利孔子课堂多以孔子学院为中心，共同发展。

（三）米兰国际大学孔子课堂发展概况

1.卢卡帕奇高中孔子课堂。2013年7月成立，是米兰国立大学孔子学院下设第一所孔子课堂，位于距离米兰市60公里外的卢卡帕乔利市。教学情况是：每周6课时汉语课，一课时55分钟。学习汉语的学生有200余名。

2.Cremona-zappa高中孔子课堂。Cremona-zappa高中孔子课堂成立于2013年11月，是米兰国立大学孔子学院下设的第二所孔子课堂。课程类型为汉语课程，有固定学分，开设两年。教材是《意大利人学汉语》，汉语课程每周3课时，一课时55分钟。学生80人。汉语教师有两位：一位是具有本科学历本土汉语教师，另一位是孔子学院志愿者教师。

3.曼佐尼高中孔子课堂。曼佐尼高中为米兰市著名语言类高中，高中整体语言水平在意大利位于前列。2013年11月成为米兰国立大学孔子学院下设教学点，2015年4月成为米兰国立大学孔子学院下设的孔子课堂。

4.克莱蒙娜高中孔子课堂。除了教授3所孔子课堂各年级的汉语课程外，于2014年新增设了教职工汉语课程。

2015年，4所孔子课堂累计开设38个班次；学员数为935人；总课时数为2 400课时；累计举办活动21场，参加总人次为2 500人次。4所孔子课堂自挂牌运营以来，均开展了丰富多彩的汉语教学及文化活动。孔子课堂已成为教授汉语、传播中华文化的重要窗口。

三、意大利孔子课堂存在的问题和解决路径

（一）关于孔子课堂的发展理念

目前，一些孔子课堂以基础汉语教学为主，教学内容不够丰富，特色不够突出，教学本土化程度不高，究其原因是对孔子课堂的发展思路不够清晰，不能适应汉语国际教育发展的新常态。

解决路径：首先，孔子课堂应力求贴近当地文化传统和习俗习惯，适应需求，融合发展。一是促进汉语教学融入当地国民教育体系。如意大利米兰市Cremona-zappa高中孔子课堂的汉语课程已经成功融入该校教学体系，由语言兴趣课发展成为同法语、西班牙语、德语等同等地位的第二外语选修课，供学校一至四年级学生选择。二是促进“三教”的本土化，即实现教师、教材和教法的本土化。三是拓展功能，特色发展。随着孔子课堂的深入发展，孔子课堂在完成汉语教学、本土汉语师资培训以及汉语水平考试认证任务的同时，努力适应学院多样化需求，以商务、中医、武术、烹饪、艺术、旅游等教学为特色，不断拓展孔子课堂的功能。此外，孔子课堂作为中外文化交流的重要平台和窗口，积极促进了学术交流和研究。随着时间的推移，孔子课堂的功能还会不断拓展延伸。

（二）关于孔子课堂的师资

当前孔子课堂汉语本土教师流失严重，严重影响了汉语教学和中国文化的进一步推广。造成这一现象的主要原因是：由于汉语教学融入当地中小学教育体系的时间不长，本土汉语教师只能依靠短期合同的方式加入当地中小学教授汉语，因而岗位流动性较大。他们面临着一年一签的合同及每学年等待意大利教育部认证的尴尬。意大利的中学通常于9月开始上课，而汉语课程一般只能在10月正式开始，其主要原因多是该校本土汉语教师需要等待教育部的资格认证及学校的签约。

解决路径：面对本土教师流失严重、工作岗位流动性大、工作资格需要教育部认证等一系列问题，我们建议，汉办制定统一质量标准，一是发挥国家汉办的作用，与意大利教育部协调，争取获得政策上的支持。如本土教师参加《国际汉语教师证书》考试通过者，承认其获得本土教师任职资格。二是国家汉办制定政策，加大经费保障力度，给予本土教师和中国外派教师同等待遇，为本土教师提供生活的保障，把他们留住，避免流失。三是当地孔子学院和孔子课堂积极拓展资金渠道，吸引企业、个人和其他社会力量对孔子课堂给予资金支持，确保当地教师的待遇。

（三）关于孔子课堂的教材

虽然近年来各国孔子学院编写本土教材达1 200多册，可以说在一定程度上缓解了本土教材的匮乏的问题，但针对孔子课堂使用的本土教材不多，在意大利只有罗马大学编写的教材《意大利人学汉语》、人民教育出版社出版的《快乐汉语（意大利语版）》等为数不多的几本，远远满足不了需求。大部分孔子课堂选择教材的空间小，甚至部分地区孔子课堂没有本土教材。诚然，由于教材的编写需要专业的中外师资队伍共同完成，耗时、耗力，对各个孔子课堂来说都是一个艰巨的任务和挑战。因此，编写本土化教材则显得迫在眉睫。

解决路径：贴近生活，加快本土化教材的编写工作。一是国家汉办组织国内专家，抓紧改编和新编一批知识性、趣味性和通用性较强的汉语教学和中华文化精品教材。二是依托中方合作单位，中外合作，形成合力，共同编写有特色的适用教材。三是改写现有教材，提高教材的科学性和针对性。对于不符合学生水平、过时的教学内容予以剔除，增加贴近学生生活、具有较强实用性、能引起学生兴趣和共鸣的教学内容。

（四）关于教学方法

目前，中外教师合作上课的教学模式在意大利孔子课堂教学中普遍使用，取得了一定的成效。合作教学即在教学过程中，两位教师各有侧重分工合作。由于教学理念、教学习惯等方面的差异，中外教师在教学内容、教学方法、课堂管理等诸多方面有着不同的观点，在实际教学过程中，本土教师在教学内容、教学方法等方面有着更多的发言权，在合作中难免有失默契。

解决路径：赵金铭指出，汉语教学中，对教学方法的选择在遵循语言教学基本原理的基础上，依据当地国情，灵活处理。汉语教学应努力探索海外汉语教学规律，探索符合当地教学实际与学习特点的教法。教学模式、教学方法不求整齐划一，但一定要符合所在国国情，灵活多样，发展适合当地学习者群体的汉语教学模式［11］。首先，在合作教学中，中外教师的交流和沟通显得尤为重要。课前，中外教师应就课堂教学内容、教学方法、教学目标、教学重难点等方面进行协商和沟通；课堂上，中外教师各司其职，相互配合；课后，也应及时反思教学过程中存在的问题，为下次教学积累经验和教训。在相互的交流和沟通中，积累汉语教师教学经验，提高教学能力，促进中外教师协调合作，共同上好汉语课。其次，因地制宜，创新教学方法。不同学校有不同的教学特色，立足本校的教学特色，对汉语教学的强度、内容进行适时调整，有所侧重。如意大利米兰市Cremona-zappa高中是以经济和数学为学校特色，针对其特点强化数学和经济的学习，开展经济类的课外和实习活动。针对这一学校特色，该孔子课堂应侧重于汉语与学校特色相结合，汉语教学中加入商务内容，突出特色。

此外，随着孔子课堂数量的增加和发展的深入，其教学对象逐渐呈现出多元化的特点和发展趋势。教学对象的多元化特征主要表现在：一是教学对象除了当地中小学生外，还包括华人子女，在海外生活的中国孩子等，教学对象成分复杂。意大利Cremona-zappa高中孔子课堂的教学对象中1/3为当地学生、2/3为华人子女，学生成分复杂，汉语水平差距大，呈现出明显的多元化特征。二是教学对象呈现出高龄化趋势。学生年龄以6岁至17岁为主，目前也出现了成年学生，学生家长和学校教职工也参加了孔子课堂学习。教学对象的多元化要求教学方法也应该是多样的，这样才能满足需求。

（五）关于孔子课堂的管理

孔子课堂在管理上还缺乏规范性，至今尚未见到一份可以付诸实施的孔子课堂评估指标体系。由于没有明确的量化考核标准，教师无所遵循，有的教师存在对自己要求不严的问题。

解决路径：针对上述问题，建议制定相应的管理规定。尽快出台《孔子课堂评估指标体系》，在办学指导思想、和谐程度、管理机制、办学条件、影响力、汉语教学情况、文化推介活动情况、运营情况、获奖情况、负面影响等方面建立评估指标体系。各孔子课堂应切实依据标准，进行评估。建议设计《孔子课堂工作手册》，督促并记录中国教师每月与外方负责人沟通交流情况及各项工作大事记，包括教学进度、存在的问题、学生情况、外方教师情况、中国文化工作情况、应注意的事项、与外方负责人定期沟通的情况、孔子课堂财务、图书文化用品等。它的作用，一方面可以记录历史，为后来人了解孔子课堂，并进一步开展工作提供借鉴；另一方面，也可以作为一面镜子，呈现每位工作者的工作业绩，鞭策后人。

［1］国家汉办/孔子学院总部.孔子学院/课堂［EB/OL］.（2015-12-01）［2016-01-01］.http：//www.hanban.educn/ confuciousinstitutes/node_10961.htm.

［2］常莉莎.日本孔子学院（课堂）研究［D］.保定：河北大学，2012.

［3］魏刚.美国俄勒冈州波特兰市林肯高中孔子课堂汉语教学研究［D］.苏州：苏州大学，2014.

［4］赵金铭.孔子学院汉语教学现状与教学前景［J］.华南师范大学学报：社会科学版，2014（5）：70-71.

［5］周鼎.欧洲孔子学院（课堂）教材使用情况研究——以荷兰莱顿大学孔子学院为例［D］.济南：山东大学，2015.

［6］常安顺.缅甸孔子课堂汉语教学分析研究——以曼德勒福庆孔子课堂初级汉语教学为例［D］.北京：中央民族大学，2011.

［7］林秀琴.美国“沉浸式”中文教学的特点及面临的问题——以美国明尼苏达大学孔子课堂为例［J］.世界汉语教学学会通讯，2012（1）：27-28.

［8］林木云.泰国曼谷地区中学汉语教学现状分析——以泰国曼谷市岱密中学孔子课堂为例［J］.中文信息，2014（10）：55.

［9］陈志红.孔子课堂中文项目现状及CLIL在中文教学中的探索——以墨尔本大学孔子学院下设孔子课堂为例［J］.对外汉语教学与研究，2013（12）：44-49.

［10］尹春梅，冯磊.中亚孔子课堂质量评估研究——以吉尔吉斯国立民族大学孔子学院为例［J］.新疆师范大学学报：哲学社会科学版，2015（1）：42-45.

［11］赵金铭.何为国际汉语教育“国际化”“本土化”［J］.云南师范大学学报：对外汉语教学与研究版，2014（2）：27-28.

On the Integrated Development of Confucius Classrooms

Li Baogui，Chen Chen
（College ofInternational Education，LiaoningNormal University，Dalian Liaoning116029）

As an essential support for Confucius Institute，Confucius Classroom has become an important window for the world to understand Chinese language and culture，an important platform to promote communication and cooperation between China and the other parts of the world.This study introduces the present situation of Confucius classrooms in Italy at first.Then it analyzes the current existing problems：the relatively old development notion，the serious loss of local teachers，the insufficient local teaching materials，the simple teaching methods as well as the unsatisfactory teaching cooperation between Chinese teachers and the local teachers.The following are some possible solutions：tobuild the notion ofintegrated development，tolocalize teachers，textbooks and teachingmethods，topromote qualifications of the local Chinese teachers，to enhance communication between native Chinese teachers and foreign teachers，and toissue as soon as possible the policies concerningthe assessment and evaluation ofConfucius classrooms.

ConfuciusClassroom；integrateddevelopment；solutions

G 424

A

1674-5450（2016）02-0010-04

2016－01－10

中国高等教育学会外国留学生教育管理分会项目（2011Y007）；辽宁省教育科学规划项目（JG15DB198）

李宝贵，男，辽宁沈阳人，辽宁师范大学教授，文学博士，硕士研究生导师，主要从事汉语国际教育与语言规划研究。

【责任编辑：赵伟责任校对：张立新】