运用『参与-发展』教学模式，让学生成为学习的主人

文广州市第八十七中学　邓如玉



运用『参与-发展』教学模式，让学生成为学习的主人

文广州市第八十七中学邓如玉

据北师大教科所抽样调查显示：我国课堂参与的总体特点是被动参与和消极参与多而主动参与少。课堂上相当部分学生的参与行为表现为等、听、看的观望态度，主体参与度低。学生主体参与意识不强，习惯于机械接受现成的结论。教师缺乏科学教学策略，权威角色过分凸显，教学方法单一，过分注重理性和智力因素，致使学生缺少满足求知欲的愉快和创造的欢乐等感情体验，参与的意识自然减少。思想品德课在学校的课程安排中处在“既重而非”位置，在考试时是主科，但是平时却按次科来安排课时上课，学生普遍认为思想品德课不重要，课堂参与兴趣随之减退。

“参与”是学生自身进行的有教师指导或组织的目标学习活动，它贯穿各个教学环节；“发展”是全面的，包括学科的知识、能力、情感态度价值观，也包括合作、交往、创新能力等。只有“参与”，才能“发展”，“参与”的目的是促进“发展”。“参与—发展”教学模式让学生参与到思想品德课教学的方方面面，充分展示自己的才能，充分张扬自己的个性，真正成为课堂教学的主人，师生一起来必然更精彩。

一、引导学生参与备课

对于简单易懂的教学内容，课前可先向学生布置预讲内容，指导学生查阅资料，准备教案；在一些以活动为主的思想品德课堂教学前，可以发动学生对活动课的准备工作提出意见和建议，也可以给予注意事项后，让学生自由和充分地交流活动的想法。如在七年级上册《珍爱生命》的教学中，学生通过对“广州两男为争座位而血溅地铁事件”鲜活事例的分析，很快学以致用，懂得生命需要相互尊重相互珍爱，更有同学提出要学习和践行“友善”的社会主义核心价值观，发出“友爱在车厢”的倡议。

二、鼓励学生参与讲课

1.让学生展示自己的劳动成果，激发学习兴趣。在九年级第五课《灿烂的中华文化》的教学活动中，我发动学生收集本区域内学生熟知的南海神庙、南湾水乡、黄埔军校等相关资料，让学生在参与中了解中华文化源远流长博大精深，加深对本地区文化的认识。由于就地取材，学生参与的热情高涨，主人翁的意识大大提高，在探究合作中学会了理论联系实际，运用知识的能力得到了很好的发展，大有“我的地盘我做主”之风。

2.让学生参与课堂提问和讨论，点燃学习热情。在讲八年级下册第三课关于“生命健康权”时，我首先以“广州市频频上演的海珠桥跳桥秀”作为背景材料，向学生抛出问题：“从看热闹者的身份上升到评价者的高度，你如何看待这件事？”学生们纷纷提出问题：跳桥者这样维权的做法是否正确？为什么？他可以怎么做？如果我也是受害者，我的感受是怎样的？我该怎么办？

3.让学生经历“知识的生成”过程，培养学生思维。教学中我按照“阅读案例→分析案例→逻辑加工→生成知识”的思路，实施“问题驱动，合作共构”的学生活动策略和“理从例出，展示过程”的讲授策略。首先我鼓励学生拿起笔来，边看边划边联想，运用已有的知识、经验非逻辑的直接对问题进行分析判断，独自领悟。其次，学生要学会合作探究，共构知识，在经过独立思考后在小组交流自己的观点，小组再综合各成员的观点，轮流或找代表在班上交流。在学生发言时，教师要通过板书用关键词记录其观点，学生得到肯定和尊重，手上的笔也就动了起来。最后，教师要发挥教学中的主导作用，在学生分析的基础上，通过对案例的打开、简化、转化，一一板书关键词的提取、联想的展开、知识的概括归纳等环节，直观的动态的展示思维的过程，因势利导进行总结：理从例出。由“独自领悟”到“合作共构”，学生全程参与，使新课程所倡导的自主学习、合作学习、探究学习等理念落到了实处。

三、邀请学生参与作业批改

传统的教学模式中总是学生写作业，教师一本一本批改。这样，老师的负担很重，特别对于大班教学，教师更是苦不堪言。在实施“参与—发展”教学模式的教学过程中，教师要学会“偷懒”，对于一些简单的客观性作业、试卷内容，可以组织学生参与批改，师生对改、班内对改或班间对改。这样学生的积极性得到了很大的提高。在相互批改的过程中，不但打破了以往学生被动接受的消极局面，培养了学生的自信心和责任感，而且提高了学生分析问题、发现问题、处理问题的能力。

责任编辑魏文琦