人与文的轮回——大目标思维下的课堂

文/深圳市宝安区福永街道下十围小学　曾定辉



人与文的轮回——大目标思维下的课堂

文/深圳市宝安区福永街道下十围小学曾定辉

“大目标”有别于知识与技能、情感态度与价值观的“教学目标”，是更高层次的“教育目的”。下面以笔者的教学案例《慈母情深》备课及课堂生成谈谈如何以“大目标”统领课堂。

一、备课：大量阅读，学生定位

备课前的大量阅读与对学生的定位思考是笔者大目标确定的来源。大目标来源之一，备课时阅读大量本文作者梁晓声的作品。大目标来源之二，读到梁晓声《关于<慈母情深>》中一句话：“我想用文字，为自己的，也是我这一代多数人的母亲画一幅像。”可见作者本身的写作目的也是在于塑造一代母亲的形象。由此，笔者确立了这节课的大目标：由人及文，在品词赏句过程中不断建构“母亲”这一形象；由文及己，想到自己的母亲，“我”的成长转化成学生的成长，学会“长大”。简而言之是两个词：学文、长大！

二、课堂生成：让学生学习、长大

在语文课堂上，理解语言、感悟语言、运用语言是课堂形式，“学会长大”是终极目的。

（一）由人及文，建构形象

师：课件出示：“我想用文字，为自己也为我这一代多数的母亲画一幅画——梁晓声”。在老师看来，与其说这是文字描绘的话，不如说是用文字拍的一部电影，这部电影的名字就叫——《慈母情深》，你还想欣赏吗？欣赏文字的电影你一定有别样的收获。想着你的妈妈，读课题。……

由看电影这一话题入手就是关照到“人”的品性，这时的“人”是本真的“我”，还没有入文。而梁晓声小说语言特点恰恰是画面感强，一如文字电影，由此找到了“人”与“文”的切合点，整个课堂都以欣赏电影片断的形式行进，由人及文就显得顺畅而轻松。

（二）文中沉浸，角色体验

师：这是一组慢镜头，为的是让我们看清楚人的脸，请同学们闭上眼睛，用你的心看这一组慢镜头，真真切切地看：（师配乐范读）

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。妈——妈——背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

在这一环节，教师让学生闭眼听范读，目的就是让学生沉浸在文本建构的想象的母亲工作的形象，自然地扮演“儿子”的角色与教师交流母亲“瘦弱疲惫”的形象，而更能体会母亲的艰辛。这种形象体验不是老师说教的，而是自我建构的。可能这个环节过程中，有些学生也会联想到自己的母亲的艰辛，也是为后面意识觉醒作了很好的铺垫。

（三）由文及己，意识觉醒

品读完“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”

师：这组快镜头，我们看到了为了儿女生活读书，拼了老命工作的母亲。当我手心攥着带着母亲体温的钱的时候，我读懂了母亲，这哪里是钱，这分明是——

生：母亲的心血。

生：是爱子之心。

师：这一刻我瞬间觉得自己长大了。作家梁晓声说：一个孩子开始体恤父母了，那就意思味着他开始长大。（齐读）因此他用钱给母亲买了水果罐头。让我们把这一个个境头连接起来，共同演绎这动人的电影，让我们跟作者一起长大。

……

师：相信你们多多少少懂了一点。闭上你的眼睛，搜寻你生活的电影，看到了你的母亲了吗？惠特曼说过：“全世界的母亲多么相像！”她们的心始终一样。每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。你的妈妈可能辛劳、忙碌、慈爱，把你最想对妈妈说的话写下来，用上“我爱你”三个字。课后写在爱心卡片上，回家送给母亲。

深入文本世界是必要的，但不能无限地深入下去，还要觉醒，还要迁移。在深入文本跟着“我”的脚步经历成长的基础上，以“长大”为话题，把“我”和长大移到自己身上，“搜寻自己生活的电影”回归“本我”，懂得感受到自己母亲的形象，也像作者一样把对母亲的情感转化成文字，成为一种自觉表达。

综观全课，在这由人及文再由文及人的一进一出的轮回过程中，变化了的是学生作为“人”的存在：习得语言；丰富了作为“人”的情感世界；从“本我”向“大我”、“善我”的转变，开始懂得体谅自己的父母。而所有这些变化就是在“习文”、“长大”这个大目标统领下，在教师的导演下完成的。

责任编辑邹韵文