立足课堂 多途径转化山区中学英语学困生

文/怀集县第一中学　骆晓连



立足课堂多途径转化山区中学英语学困生

文/怀集县第一中学骆晓连

英语学困生，主要是指在中学阶段由于英语基础不牢、兴趣不浓、目标不明，没有形成良好的学习习惯和学习方法，造成英语学习困难，难以达到课程标准要求的学生。

一、以多媒体为平台，激发学困生的学习兴趣

兴趣不足是造成英语学困生的主要原因。因此，在平时的教学中，我们必须结合学困生的特点，激发学习兴趣。多媒体教学平台形象、直观、有趣，符合中学生好动、趋乐、善于模仿的心理特征，能够极大地吸引他们的注意力，有效激发他们对英语的学习兴趣。人教版初中英语课文的内容有些相对比较抽象，如果不使用多媒体教学，学生不理解，根本没兴趣听课。例如：在上八年级上Unit 3 《What are you doing for vacation?》时，让同学们分组讨论假期旅游经历，并列出自己最喜欢的旅游胜地。让后再用多媒体播放一些世界著名的景点，如中国的桂林、长城，澳大利亚的悉尼歌剧院，美国的自由女神，法国的埃菲尔铁塔，埃及的金字塔等。看到这些，学生们既好奇由兴奋，都尝试着用英语去说自己的度假经历和未来的度假计划，即使是学困生也不甘落后，他们积极主动地模仿老师和优秀生说英语。这样，学困生在这种英语氛围下进行语言操练，有效激发了他们的学习兴趣。

二、多使用激励性语言，增强学困生学习信心

自信是成功的第一秘诀。要学好英语，就必须想方设法增强学生的学习信心，尤其是要特别注重培养学困生的自信心，多使用激励性的课堂语言，对学困生的回答，即使不完全正确，也要给予充分的肯定，并适时地加以赞扬和鼓励。课堂上要多运用诸如“You are right.Well done.Very good.Your spoken English is quite good.Don’t be shy.Have a try…”之类的激励性的语言。此外，在批改学困生的作业和试卷时，我们要注意捕捉他们的闪光点，及时将激励性语言写进作业评语，让它成为老师与学生沟通的渠道，实现学困生由怕学、厌学到想学的转变。例如：当学困生考试成绩取得进步时，我们可以写上评语：You have made great progress.Come on！当学困生的书写写得比以前好时，我们可以写上评语：Your handwriting is very good！当学困生的听写成绩得了100分时，我们可以写上评语：You are really a good student.I believe you can learn English well.通过这样的交流和鼓励，能有效的激发学困生的学习信心。

三、丰富课堂形式，让学困生体会成功的喜悦

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”因此，要想让学困生愿学、乐学英语，老师就应该根据学困生的特点，通过丰富多样的课堂形式，如游戏、情境、益智活动等，让学生在不断的参与和进步中体会到成功的喜悦。

1.通过游戏活动引导课堂。学困生学习不好并不是因为智力低,而是由于他们基础差，无法从学习活动中体会到成功的喜悦，从而缺乏学习的主动性和积极性。游戏是初中生喜欢的活动，使用游戏教学既可以营造轻松愉快的学习氛围，激发他们的学习动机和学习兴趣，又可以让他们在游戏中体会到成功的喜悦。例如，在教授新单词时，我设计了听单词做动作的游戏。这个游戏的玩法与“摸鼻子”差不多，在学习run，walk，sit，stand，swim，skate，play the football，play the basketball等动词和动词词组后，教师可快速说出这些动词或词组，学生听后做动作，最快最准的获胜。也可以让学生听单词模仿动物的叫声。比如听到“dog、pig、cock、monkey、bird、cat、duck”等动物的单词，立即模仿这些动物的叫声。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。在复习单词和词组时，我设计了一个spelling game,如老师问：Who has the letter for money?持有字母m-on-e-y的五位同学快速上台并站成money对形。因字母已熟练掌握，所以这个游戏大家都会做，学困生也很乐意做。

2.通过情境设计激活课堂。《英语课程标准》在教学建议中指出：英语课堂教学提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动。现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握新知，更重要的是引导学生参与活动，自主探究知识的形成过程，提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，在英语教学中应针对性的创设活动情境，引导学困生积极主动的参与教学过程，让学困生积极参加活动，在课堂上有事可做，有话可说。例如：在教七年级上册Unit 7第一课时，我围绕着几个关于服饰的词汇和两个询问价钱的句型设置了下列情景。

上课前准备好几件衣服，并把它们装进购物袋，然后摆放在讲台上，把讲台布置成像服装店一样，然后叫一个成绩好的同学扮演成售货员，提问What’s in this bag?接着该同学一件一件拿出贴有英文名的服装，学生回答：It’s a T-shirt.It’s a sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，pants，shoes——.接着老师提问How much is the sweater/short...?扮演成售货员的学生说，It’s 20 yuan.班里其他同学就会情不自禁地说出“They’re so cheap！"或“Wow, they’re too expensive！”等。这样的操练结束后，我就叫学困生扮演成顾客，去商店买衣服，并要求一定要说英语，结果他们不但学会了刚才的句型，而且还用上了：It’s very beautiful.I want to buy it.Thank you!等购物时使用的英语口语。

通过这样的课堂活动，学困生不仅学会了该单元的生词，还能用新学的句型进行对话，同时，还能提高他们的审美观，使他们消除对英语学习的恐惧感，在活动中体会成功的喜悦。

3.通过益智活动启迪智慧。“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在日常的教学中，教师应该根据教学内容，适当设置一些益智型的活动，以此来激活课堂，开发智力，同时，让学困生踊跃参与课堂活动，提供更多说英语、用英语的机会。在进行词汇复习时，我们可以先收集一些英语单词，这些单词都能在增加一个字母后变成一个新的单词。例如：air （hair，fair）；all（ball，call，fall，hall，tall，wall）等。然后，教师将这些单词分组（每5个为一组）写在不同的卡片上。活动时，教师拿出一张卡片，说道：Can you change them into another word by adding one letter?接着在黑板上逐个写出所增加的字母和新的单词.如air可变为两个新词：hair，fair；at至少可变为八个词：eat，ate，cat，fat，hat，pat，rat，sat。做完示范后，再把全班同学分成6-8个组，教师向每个小组派发一张卡，要求该组学生迅速找出所有的新单词。最后，老师主要抽查学困生找出了多少个词，并对他们的表现给予及时的鼓励和表杨，使他们认识到只要积极参与课堂，开动脑筋，认真模仿，每个同学都会有所收获。

责任编辑邱丽