应用型本科高校专业教师实践教学能力培养的研究

范玉红，商冉，敬佩

（山东农业工程学院，山东济南250100）

应用型本科高校专业教师实践教学能力培养的研究

范玉红，商冉，敬佩

（山东农业工程学院，山东济南250100）

应用型本科高校的办学特色是应用性、技术性和实践性，办学目标是培养大学生较强的实践能力和创新意识。作为教学主体，专业教师的实践教学能力对提升教学效果具有直接影响。只有深入分析应用型高校专业教师实践教学能力现状，切实找准存在问题的原因，才能真正提出提高专业教师实践教学能力的针对性措施。

应用型本科高校；实践教学能力；培养

一、引言

大学生实践能力缺乏是我国高等教育人才培养较普遍存在的问题，高校专业教师实践教学水平不高是造成这一问题的重要原因之一，许多转型中的应用型本科院校这一问题尤为突出。此类学校教学改革的重要内容就是应集中体现其应用性、技术性和实践性等特色，着力培养学生的实践能力。这就对应用型高校专业教师的实践教学能力提出了更高要求。因为专业教师的实践教学能力是培养综合实践能力强的应用型人才的必要保障。

所谓实践教学能力，是指教师在实践教学过程中，依靠自身实践能力，通过灵活的教学方式与方法，将培养学生职业素养的理念贯穿于教学全过程，实现最终教学目标，即学生实践能力得到全面提升。它是教师实践能力与教学能力的完美统一。教师实践能力是其在工作中解决实际问题所表现出的综合能力，仅凭试卷考试难以真正衡量教师实践能力的高低，评价实践能力高低的最佳方法是实践活动表现。教学能力是指教师在教学过程中，采取一定方式方法，传授知识，促使教学目标圆满达成的一种能力。由此可见，应用型高校专业教师实践教学能力的高低，将直接影响学生的实践能力的培养和塑造。

二、应用型本科高校专业教师实践教学能力现状分析

应用型本科高校专业教师实践教学能力总体来说远不能适应高校实践教学发展的要求，其主要表现是：实践教学改革还未真正破题，普遍缺乏系统的实践教学课程体系，尤其缺乏针对不同专业的有特色的创新型实践教学项目；实践教学目标不明确、定位模糊；实践教学内容简单粗浅，实现形式和途径较为单一；实践教学方法和手段较为贫乏、落后；教师指导学生综合实践的能力不强、积极性不高；实验室建设水平与大学实践教学及社会人才要求相差较远；现有实验资源利用率不高等等。通过分析应用型高校专业教师实践教学能力现状，笔者认为存在问题的原因有以下几方面：

（一）缺乏提高教师实践教学能力的完善制度

教师实践教学能力培养的重要意义虽然已被多数应用型高校认识，但这种认识还未真正落到实处。具体表现在：

一是在引进教师制度方面。目前，教师资格认定标准中对实践教学能力没有做出具体要求，用人高校引进专业教师时也未对教师的实践技能作出明确规定。高学历、高水平论文和科研成果等是大多数高校引进师资时必需的条件，对于实践动手能力则关注较少，部分实践能力强的人才由于书面展示的学术成果少经常被拒之门外。当下博士学位成为各大高校引进师资时的必要条件，教师学历层次显著提高。问题是大多数博士理论功底厚实，而实践动手能力欠缺，他们没有在企业或生产一线的实际工作经验，应聘后直接从事教学工作，没有经历一个系统的实践能力培训过程。当然也有一小部分企业的高级技术人才和管理人员被引进高校任职，但该部分教师的比例较小，且该部分教师在进入高校后，时间和精力也逐步往理论教学工作上转移[1]。

二是在制定职称评聘考核、评价导向因素方面。大多数高校对专业教师进行考核、评价与职称晋升主要看重教学和科研两个方面，对专业教师的学历、教学工作量和科研成果等级均有硬性规定，至于实践教学能力水平的高低几乎没有明确要求和评判标准，更缺乏相关的激励机制。我国教育行政部门对高校教师职称晋升的规定条件中也没有将实践教学能力作为基本要件，这种行政导向也在一定程度上助长了教师重理论轻实践的思想。

三是国家相关制度规定方面。各级政府没有制定企业必须参与高等教育的硬性规定，仅从自身利益考虑，企业缺乏接纳高校教师和学生参加一线锻炼的诚意和动力。另一方面高校及其教师主动服务企业的意识不强，大多数教师不能保证定期到相关企业参加生产锻炼，由于缺乏到企业的生产第一线进行实际操作的机会，许多高校专业教师的实践教学能力难以提升。虽然许多高校的文字材料经常出现“校企合作”提法，但是没有实现真正意义上的“校企资源共享、校企协同创新与互利共赢”。

（二）缺乏提高教师实践教学能力的内在动力

目前，高校教师提高自身实践教学能力的内在动力普遍不足，多数教师不愿到生产车间进行实践操作，习惯于课堂上的知识传授，原因在于：一是自身利益考虑过多，时间与资金投入及其收益是教师在追求自身职业发展时考虑最多的内容。鉴于目前各级考核与评价导向因素，高校教师若想得到更高的地位与尊重、获得更多利益，只有在学历和科研上取得显著成绩才可能实现。因此教师入职后的培训或深造几乎都以提升学历为主要目的，通常是申请或考取更高层次的大学来实现目标，很少有教师到企业从事一线生产或参与工程项目来提高实践水平的。大多数教师的思想意识仍停留在教学工作量完成即可，发表学术论文多是因职称评定、升职加薪之需，实践创新欲望并不强，缺乏强烈的想要投入到创新实践教学的自主意识。二是思想认识不到位，多数教师未深刻领会应用型人才培养的关键点，对自己实践教学能力要求较低，在从事教学工作中，仅限于机械地完成教学计划，缺乏开展实践实训的积极性。三是绝大多数教师教学任务繁重，目前很多高校实行绩效工资，对教师教学工作量及科研工作量都有量化标准，每周课时数至少十几节的教师不在少数。教师除了准备教学必需的各种运行资料之外，还要准备学校正常教学管理要求上交的种类繁多的计划与总结等材料，确实难以脱岗从事实践锻炼。

（三）缺乏统一的实践教学体系和专业标准

相对统一且稳定的专业标准是应用型本科高校专业教师实践教学能力提高的前提条件。现在的情况是高校教师所接受的专业教育或技能培训的标准不一致，在实践教学中，就会存在指导学生实践操作标准不统一的问题。高校教师在走上教学岗位之前，缺少系统的实践教学培训，个体实践教学水平差异较大，在指导学生实践时的操作要求和指导规范不一致，这不仅有碍于学生实践技能的提高，而且会影响学生的职业能力与企业岗位要求的无缝衔接。

（四）办学经费短缺，实践教学硬件条件明显不足

应用型高校在人才培养上要求大量的实验和实训教学环节，硬件投入多，教学成本高。政府对高校的经费投入通常不区分学校类别，采用统一标准，一律按照在校学生数和教职工数进行拨款。政府支持的资金总量不足、力度不大。应用型高校普遍存在经费来源渠道单一，这类高校自身办学时间较短、基础较差、底子薄、吸纳社会资金的能力弱，导致购置实验室设备资金、实训基地建设资金、教师实践技能培训经费等经常是入不敷出、捉襟见肘。因此，办学经费短缺也是直接影响应用型高校人才培养质量和学校跨越式发展的重要因素。

三、提升应用型本科高校专业教师实践教学能力的应对措施

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“要着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能”。笔者以为，要实现纲要目标，必须从提高教师自身素质、高校制定有关政策、外部条件支持等方面入手，尤其是提升高校专业教师的实践教学能力，这是培养高技能人才的先决条件。

（一）突破传统教育观念，突出教师实践教学能力，加强实践教学环节

“重理论，轻实践”的传统教育模式禁锢是深化教育改革的巨大阻力。应用型高校教师需要从内心真正接受由理论化教学向综合实践型教学的转变，对应用型人才培养目标有较高的认同度,明白自身实践教学能力的提升在实现人才培养目标中的重要性。学校应组织教师进行学校办学理念、办学定位的学习讨论，以此增强教师提高自身发展、提升能力的紧迫感。与此同时，应用型高校要有意识地加强实践教学环节，在各专业的教学计划中实践教学课时比例应不低于50%。

（二）扩大教师引进渠道，掌握灵活的人才引进方式

高水平、高素质的教师队伍是高校提升办学质量和办学水平的重要保证，吸引、用好、留住高水平教师是培养高素质人才的关键。学校引进教师可从以下方面入手，一是加大对高层次人才的引进力度，高层次人才引进能够优化师资队伍结构，提高师资队伍水平。二是针对重点专业或特色专业，多引进实践经验丰富的高技术人员，由曾经在生产一线、实践经验丰富的技术人员担任高校教师，对教学和科研都有很大带动作用，也利于培养学生的实践技能。三是广辟渠道，引进人才重在使用，可采取灵活方式，“不求所有，只求所用”。引进的人才既可到校全职工作，也可以采取短期讲学、合作研究、学术指导或者完成某一项任务等多种聘用方式。每个专业可根据各自发展需求及人才培养需要，选聘企业一线高级技术人员担任兼职教师。兼职教师既可以讲授实验课、参与实验室建设改造、参与教材开发等，又能促进专职教师实践教学能力的提高。

（三）制定科学的考评标准，激励教师提升实践教学能力

目前教育主管部门还没有制定明确的高校专业教师实践能力考核评价指标。多数高校对教师实践教学能力的考评标准简单粗糙或缺失，专业教师的职称评审仍偏重学术，没有对实践教学水平做出明确要求。加强应用型师资队伍建设，提高教师实践教学能力，应当做到：一是高校要制定激励教师提高实践教学能力的考评标准，将实践教学能力的提高与其自身利益结合起来。如在职称评审中增加教师参加一线生产实践锻炼的要求，将一定时间实践经历和绩效列入职称晋升条件；在教师教学工作量考核制度中增加教师参加生产实践的教学考核；在科研支持方面要加大对教师实践教学改革课题立项等的支持力度。二是高校应设立实践教学成果奖励制度。这一奖励制度既要涵盖整个教学过程和教学各个环节，奖励对象应包括具有创新性的开发实践项目、实验课程体系和实验课程等；又要对指导学生获得实践教学成果的指导教师进行奖励，因为学生获取各类实践成果本身就是教师实践教学能力与水平的一种体现，教师的这种劳动应得到尊重和鼓励。三是学校可以出台相关政策，规定提高教师实践教学能力的举措。学校可以要求45岁以下的青年教师在规定年限内必须到实验室、科研基地、设计院、企业博士后科研工作站、大型骨干企业进行长期或短期实践锻炼，明确经济上给予相应的课时津贴及专项经费，切实保障教师进行实践锻炼的积极性。学校应鼓励教师参加职业技能等级证书的培训与考核，学校资助相应的培训及考试经费[2]。

（四）构建实践教学体系，制定实践教学专业标准

构建实践教学体系，制定实践教学专业标准，必须做到：一是根据应用型人才培养规格和专业人才培养目标要求，遵照高等教育发展规律，满足学生专业知识和职业技能的要求，实现学生素质和能力的全面发展，既科学统筹构建实践教学体系，使各专业课程实践教学环节浑然一体，又在教学全过程中注重理论教学与实践教学的互联互通，实现实践教学体系内的各个环节的无缝衔接。二是同步进行人才培养计划的制定与实践教学体系的构建。实践教学体系要主动与人才培养计划对接，根据人才培养计划要求，对各个实践教学环节的教学内容、形式和相应的考核标准与要求进行相应规范。三是实践教学体系要具有很强的科学性和可行性，易于操作。切勿使实践教学体系流于形式，成为写在纸上、挂在墙上、用于应付检查的摆设。

（五）加强校内实验室、实训基地建设，提高实践教学资源的利用率

校内教学实训基地是培养学生实践能力与创新精神的场所,在培养高素质技能型人才中起着至关重要的作用。不仅如此，校内教学实训基地在教师实践教学能力、科研能力提升方面起着重要作用。校内教学实训基地建设应注意：一是根据教学科研的实际需要，围绕学科发展目标，建成规划科学、设施先进、研究一流的前瞻性高水平实验室和实训基地。二是按照人才培养目标，围绕实验、实习的功能需求，建立适应教学需求、结构合理、门类齐全的高标准实践基地。三是要统筹规划，优化配置，整合实践教学资源，按功能设置实验室，不同专业相近课程的实践教学内容可安排在同个实验室完成，提高实践教学资源的利用率。积极探索校、院（系部）、学科相结合的实验、实训基地管理机制，保障实验实训场所各功能的正常发挥和高效运行。

（六）创新校企合作模式，借助校企合作平台，提高教师实践教学能力

要制定促进校企合作培养人才的政策法规，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制。政府及高教主管部门要发挥职能作用，打通一条校企合作的绿色通道，企业乐于提供高校教师锻炼机会，高校与企业能够开展广泛的应用技术合作研究，进而提高教师实践教学能力。双方可采取“双挂”方式，即教师到企业挂职锻炼，企业高管或高工到学校做兼职教授，实现互利双赢[3]。

事实证明，校企合作无固定模式，可根据实际情况采取多样化方式。一是将高校实训基地建在相关合作企业的生产车间，把实训教学内容与企业生产过程相融合，教师直接在企业生产车间指导学生实训，师生能与企业技术人员直接学习交流，实践技能都得以大幅提升。二是高校按企业标准建立生产型实训基地，车间进驻高校，由企业提供加工原料，教学实训内容按照企业要求纳入生产过程，师生可接受真枪实弹的职业技能训练。三是校企双方共同制订人才培养方案，订单式联合培养人才。基础理论课和专业理论课的教学由学校负责，实践教学和技能训练在企业进行，教师参与教学计划制定和教学全过程，全面熟悉人才培养规格、企业文化、产品生产工艺、实践操作细节等内容[4]。

（七）争取政府对应用型本科高校的政策与经费支持

应用型本科高校办学特色是强调实践教学，办学硬件条件要求高，人才培养成本必然高于其他类型高校。但是多数应用型高校由于种种原因，在培养人才与服务地方经济建设方面缺乏良性互动机制，无法有效吸引社会各方资金进入，还需政府给予此类高校相关政策与经费支持。一是根据此类高校归属，在中央、省及市级政府可以在本级财政设置“专升本”本科院校转型发展扶植专项资金，提供财政特殊支持，用于转型试点高校发展；二是政府财政根据高校不同类型确定差异化拨款标准，完善和改进现行拨款方式；三是积极制定出台鼓励企业投资教育的法律法规，支持行业企业参与高等教育。

四、结语

应用型本科高校今后发展的重点内容是以服务市场为导向，大力培养满足社会需要的具有较强实践能力与创新意识的高技能人才。服务这一重点内容，必须建立一支具有较高实践教学能力的专业师资队伍，这是高校应用型人才培养的重要保障，也是应用型高校生存发展的重要支撑。同时，教师实践教学能力的培养又离不开应用型高校教学方式和整体环境的改进和提升，二者必须相互促进、相得益彰。

[1]黄新波，刘毅力，郭昆丽.关于提升高校教师实践教学能力的机制探讨［J］.中国电力教育，2014（11）：208—210.

[2]徐艳.职技高师院校教师实践教学能力提升策略研究与实践［J］.职教论坛，2015（11）：13—16.

[3]姚吉祥，汪本强.国外院校提升教师实践教学能力的成功经验及对我国的启示［J］.安徽科技学院学报，2010 （5）：59—62.

[4]韦文联.应用型本科院校教师实践能力建设研究［J］.全球教育展望，2014（5）：43—52.

Applied undergraduate professional teachers' practical teaching ability training of research universities

FAN Yuhong,SANG Ran,JING Pei
（Shandong institute of agricultural engineering，Jinan Shandong 250100）

the characteristics of applied undergraduate colleges and universities is applied, and practical technical, their goal is to cultivate college students' strong ability of practice and innovation consciousness. As the principal part of teaching professional teachers' practical teaching ability to improve the teaching effect has a direct impact on. Only in-depth analysis of current applied university professional teachers' practical teaching ability, to find the cause of the problem, can we truly put forward targeted measures to improve the professional teachers' practical teaching ability.

applied undergraduate colleges and universities; The practice teaching ability; To cultivate

G642.8

A

2095-7327（2016）-03-0171-05

范玉红（1968-），女，山东菏泽人，山东农业工程学院农业科学与工程系副教授。

本文系山东农业工程学院院级教研项目重点项目的阶段性成果。项目编号13XJZ07。

林军