系统论视域下的高校思想政治理论课实践教学

孙绪民，李为君，王忠春

（山东科技大学马克思主义学院，山东青岛266590）

系统论视域下的高校思想政治理论课实践教学

孙绪民，李为君，王忠春

（山东科技大学马克思主义学院，山东青岛266590）

缺乏系统的视角与方法，是当前高校思想政治理论课实践教学中诸多问题产生的重要原因。应立足于思想政治理论课教育教学系统，协调课堂理论教学与实践教学的关系，形成统一的实践教学内容体系；立足于高校思想政治教育系统，建立多部门联动的实践教学组织运行机制和专兼职教师结合的师资队伍；立足于思想政治教育过程，建立科学合理的实践教学评价体系。

系统论；高校；思想政治理论课；实践教学

System theory：Colleges and universities; Ideological and political theory course; Practice teaching

一、高校思想政治理论课实践教学的症结在于缺乏系统性

系统论认为：世间万物及其发展皆为系统，而任何系统都是由相互联系的诸多要素（非单一要素）构成的有机整体。系统具有整体性的特点，即构成系统的诸多要素通过相互制约相互依存的有机联系，成为具有特定功能的整体，且系统之功能大于诸要素功能的机械叠加；系统具有结构性的特点，即系统内各要素间客观存在直接、间接的联系，联系方式（结构）不同，则系统的性质、功能不同；系统具有开放性的特点，即系统不是封闭的，系统及其内部各要素与外部环境间也存在相互影响、制约的关系；系统还具有动态性、层次性等特点。系统论要求人们以系统的观点和方法认识、分析、解决问题，合理、有效配置各种要素，实现系统内部诸要素间、不同系统间的良性互动。

高校思想政治理论课实践教学是在理论教学基础上，由教师主导，以灵活多样的实践方式，对大学生进行马克思主义理论教育和社会主义思想道德教化的教学活动，是高校思想政治理论教育教学的重要环节。实践表明，思想政治理论课实践教学对于激发大学生学习研究马克思主义理论的兴趣，深化其对思想政治理论的理解，锻炼和增强其运用理论分析、解决问题的能力，提高其马克思主义的理论素养和社会主义思想道德素质具有重要意义，是增强高校思想政治理论课教育教学实效性的有力手段。正因如此，党和国家在进入新世纪后，先后制定下发了多个文件，要求各高校、每一门思想政治理论课都要开展实践教学。响应要求，全国各高校积极探索思想政治理论课实践教学的方式，取得了许多成果，收到良好的教育教学效果。但是，作为新事物，思想政治理论课实践教学仍处于探索阶段，还存在一些亟待解决的问题，如：有些高校没有将思想政治理论课实践教学纳入本科生培养方案之中，毋庸谈教学大纲、教学计划，组织显失规范；有些高校多为思想政治理论课教学部门及思想政治理论课专职教师的“独角戏”，教学实施的力量单薄；有些高校“为实践而实践”，实践教学内容与理论教学、大学生的实际脱节，思想政治理论课各门主干课程的实践教学内容重复，“应景”色彩较重；从空间上看，不少高校主要是课堂内或校内实践教学，校外的实践教学形式很少甚至根本没有，实践教学的形式单一；实践教学重结果评价而轻过程考量，评学（生）重于评教（师），评价方式、体系不够合理。也有少数高校将思想政治理论课实践教学“虚置”，以实践教学之“名”，行压缩思想政治理论课教学之“实”。

笔者认为，产生上述问题的关键原因在于缺乏系统论的视角和方法。要扎实有效地开展实践教学，必须立足“系统”的视角，采用“系统”的方法。

二、以系统论的理念与方法推进高校思想政治理论课实践教学

1、立足于思想政治理论课教育教学系统，正确处理课堂理论教学与实践教学的关系。

高校思想政治理论课是我国对大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想道德教育的主渠道和主阵地，其内容属于思想上层建筑的层面，具有鲜明的思想政治性、道德教化性，需要通过“灌输”将其内化为大学生的认知，进而外化为大学生的自觉行动，完成培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的任务。思想政治理论课教育教学工作是由理论教学和实践教学组成的系统。

（1）理论教学是实践教学的前提，必要的理论教学有助于实践教学的顺利开展。尽管实践是认识的来源，但理论（认识）是实践的先导。在有限的时间、空间内，为更好地满足现在及将来的实践所需，大学生必须通过理论学习获得间接经验（理论）。再者，大学生是实践教学的主体，不进行必要的理论教学，没有基本的理论储备，思想政治理论课实践教学无从谈起。

（2）实践教学是理论教学的保障，合理的实践教学有助于强化理论教学的效果。一方面，实践教学有助于激发学生学习理论的兴趣，深化对理论的理解。马克思主义理论是无产阶级革命领袖基于自己所处时代，在实践基础上对世界的本质与规律、无产阶级革命以及社会主义革命和建设经验的科学总结。对大学生而言，在学校所学习的这些理论属于缺乏亲身体验的间接经验。因理论的一般性、抽象性特点，长期单调的课堂理论“灌输”不仅无益于学生掌握理论、相信理论，反而极易使其产生厌倦感甚至怀疑理论的科学性。19世纪末，就马克思主义在美国的传播问题，恩格斯认为：越少地从外面硬性灌输（马克思主义）给美国人，越多地让美国人通过亲身体验去检验马克思主义，这种理论才能真正深入其内心。通过实践教学，让大学生将抽象理论与鲜活的实践结合，亲身体验理论的科学性，可以在很大程度上解决当下思想政治理论课课堂理论教学中大学生“不愿学”“学而不信”“学而不会”的问题。

另一方面，实践教学有助于推进理论教学改革。学生对理论的掌握程度如何？应用理论的能力怎样？思想道德方面有哪些问题？诸如此类思想政治理论课教育教学效果的问题及其原因，教师在与大学生“零距离”接触的实践教学中会发现得更及时、更直观、更准确。也只有准确把握了存在的问题，才能明确思想政治理论课教学改革的方向；只有找准了问题产生的原因，才能有效解决问题，切实提高思想政治理论课教育教学的实效性。

总之，理论教学与实践教学不是“两门课”，也不是“两次课”，而是高校思想政治理论课教育教学过程中须臾不可分的两个方面，二者相辅相成，共同构成高校思想政治理论课教育教学这一系统。

2、立足于高校思想政治教育系统，建立多部门联动的思想政治理论课实践教学组织运行机制和专兼职教师结合的师资队伍。

高校大学生思想政治教育是一项系统工程。从宏观层面看，学校所有部门、所有教职工都是思想政治教育系统中的要素，甚至因为系统的开放性，全社会都可视为其中的要素。从微观层面看，我国高校思想政治教育系统中既包括学生工作处（部）、团委等学生日常教育管理部门，也包括党委宣传部、马克思主义学院等政策、理论宣传教育部门。上述要素部门之间相互作用、相互影响，实现思想政治教育系统的育人功能与目标。与此同时，各个要素部门的具体工作任务、目标的完成也有赖于系统内其他要素部门的联动配合以及整个系统环境的支持。可以说，高校思想政治教育系统内诸要素的结合方式（结构），决定着系统及其内部各要素部门能否、在多大程度上实现预定目标。所以，思想政治理论课实践教学的有效开展，不能单纯依靠思想政治理论课教学部门及思想政治理论课专职教师，必须通过学校思想政治教育系统内各要素部门的良性互动，最大程度地发挥学校思想政治教育系统的整体功效。为此：

（1）打破“条块分割”，建立多部门联动的思想政治理论课实践教学组织运行机制。目前，我国高校思想政治教育系统内部各要素部门间的分工大于合作，一定程度上仍然存在“各自为政，各行其是”的状况，明显不利于思想政治理论课实践教学的开展。目前，全国绝大部分高校建立了由党委书记（副书记）和分管教学的副校长任组长，宣传部、学生工作部、教务处、人事处、团委、马克思主义学院等部门为成员单位的思想政治教育（思想政治理论课教学）领导小组，但不乏一些高校只是碍于中央和国家文件的规定，为应付上级评估、检查而不得不为之，其作用并未得到完全发挥。推进思想政治理论课实践教学，应充分激活该组织，切实发挥其领导权威、综合协调的作用。通过该组织明确相关部门的职责：教务处负责将思想政治理论课实践教学纳入大学生培养方案，按要求明确学时学分，如专业实习（认知实习）一样进入课表，拨付一定经费，并督促检查教学；人事处综合考量人事编制，合理计算思想政治理论课实践教学工作量；党委宣传部、学生工作部、团委与思想政治理论课教学部门具体负责制定教学大纲、编制教学计划、落实实践教学，探索思想政治理论课实践教学与 “社会调查、志愿服务、公益活动、校园文化活动”等学团活动融合的形式；通过该组织的领导，将研究调度包括实践教学在内的思想政治教育问题制度化，将学校思想政治理论课教师与社会、其他高校同行的交流学习常态化，实现同一地区不同高校思想政治理论课实践教学的互助合作、资源共享。

（2）优势互补，建立专兼职结合的思想政治理论课实践教学的师资队伍。在思想政治理论课专职教师短缺的情况下，结合实践教学的特点，可以面向校内思想政治教育系统，吸收大学生辅导员、党务工作者等；面向校内教育系统，吸收部分专业课教师；面向社会，吸收企事业单位、农村（街道）社区、其他高校的志愿者，建立专兼职教师结合的实践教学师资队伍。遴选兼职教师的标准：坚定的政治立场，高尚的道德情操；比较扎实的马克思主义理论功底；丰富的社会实践经验；较强的沟通与组织协调能力。围绕思想政治理论课实践教学，由学校思想政治教育领导小组牵头，宣传部、马克思主义学院定期组织专兼职教师培训，不断提高教师队伍的业务水平。

3、立足于思想政治理论课的课程系统（体系），统筹考虑，形成统一的思想政治理论课实践教学内容体系。

如前所述，高校思想政治理论课教学由理论教学与实践教学构成。《原理》《概论》《纲要》《基础》《形势与政策》等理论课的教学内容依据国家统编的教材或统一下发的授课重点而定。实践教学则只有原则性的要求：思想政治理论课各门课程都要加强实践教学环节，要落实学分（本科2个学分，专科1个学分）。不少高校据此理解和执行的情况是：依据每门理论课的教学内容甚至就简单地依据教材内容确定相应的实践教学内容。这种做法，只是顾及了各门课程的独立性，却忽视了其同属于思想政治理论课的课程系统，有着共同的教育教学目标，最终导致不同课程的实践教学内容重复，学时、教师、经费资源更趋紧张，教学形式单一且只能局限在校园内。因在同一学期开设了多门思想政治理论课，学生不得不同时完成多项分属于不同课程，内容却相似、相同的实践教学任务，无谓增加了学生负担，实践教学的质量也难以保证。

笔者认为，完全可以从思想政治理论课课程系统的角度出发，打破课程界限，以专题形式整合各门课的实践教学内容，构建统一的实践教学内容体系。在内容整合过程中，一要坚持系统性原则，在统一的教育教学目标指导下，科学设计专题，避免内容的重复或掣肘；二要坚持选择性、可行性的原则，因为并非思想政治理论课的所有内容都适合开展实践教学,更何况教学资源有限；三要坚持思想性原则，因为实践教学同样有思想政治教育的使命，必须杜绝空洞无物的娱乐性专题；四要坚持针对性原则，针对理论教学中的重点、难点，针对大学生思想认识中的“惑点”及其关注的热点，针对社会上的焦点设计专题，杜绝虚无缥缈、脱离实际的专题；五要坚持动态性原则，根据学生和社会实际的变化，与时俱进地完善实践教学的专题内容，反对一劳永逸；六要坚持集体性原则，思想政治理论课实践教学内容体系必须是“集体智慧的结晶”，所有教师（专职、兼职）都参与实践教学专题内容的设计，杜绝“一人设计，大家随意（服从）”的散乱现象。

根据上述原则，我们在教学实践中形成了“科学世界观与方法论”“马克思主义的中国化与中国化的马克思主义”“道德与法制”三个模块的实践教学体系，每一模块设计了10—15个专题。第一模块侧重于世界观与方法论的验证性实践，帮助学生树立科学的世界观、掌握科学的方法论，体现理论性、知识性、方法的应用性，属于实践教学体系的基础。第二模块侧重于马克思主义中国化历史背景及进程、中国特色社会主义理论的认知与体验，让学生了解国史、国情，了解党史、党情，坚定中国特色社会主义的理论自信、道路自信、制度自信，属于实践教学体系的重点。第三模块侧重于引导学生参与道德法律实践，了解基本的伦理道德准则和法律规范，培养大学生良好的公民意识与道德法律素质，属于实践教学体系乃至思想政治教育的目的与归宿。第二、第三模块主要体现实践性、思想性。另外，在上述统一的实践教学内容体系（“规定动作”）之外，在遵守教学大纲的前提下，各位任课教师可根据具体情况，相机选择确定其他一些内容（“自选动作”）。这种做法，得到了教师与学生的认可，收到了较好的效果。

4、立足于学校高等教育大系统，全面挖掘实践教学资源，丰富实践教学形式。

因所持标准的不同，思想政治理论课实践教学的形式有不同划分。从实施空间看，实践教学有校内、校外之分，校内的实践教学又可具体分为教室内和教室外。依组织状态分，有教师集中统一组织实施和学生自主分散开展之别。囿于各类教育教学资源的短缺，目前绝大多数高校以校内组织学生辩论、观看视频文献资料、专题讲座、学术报告、研读经典等形式为主，校外社会实践教学活动很少甚至没有，实践教学的组织实施者是思想政治理论课专职教师。而调查表明：相比于校内，富有朝气的大学生们更乐于接受校外实践教学的形式；与室内教学比，他们更喜欢室外活动。可以说，“形式单一”是制约思想政治理论课实践教学效果的主要问题。适应大学生的特点与要求，丰富实践教学形式，应坚持系统的开放性原则。

（1）立足于学校思想政治教育“子”（小）系统，将思想政治理论课实践教学融入学生工作处、团委、学生会等开展的活动之中。目前，学团组织的各种大学生校园文化、志愿者服务、社会调查等活动丰富多彩，学生参与的热情高。因同属高校思想政治教育系统，思想政治理论课实践教学完全应该也能够融入其中。在此过程中，思想政治理论课专职教师可发挥马克思主义理论基础扎实的优势，积极参与活动主题的设计、活动之前的理论引导、活动过程的指导及活动之后的考评。辅导员、党政机关干部则可扬自身组织策划、督促实施能力突出之长，参与制定主题活动的形式与计划、活动过程的督促、活动结果的测评等。近几年来，我校思想政治理论课教师与文法学院团委合作开展的“青年马克思主义者培养工程”项目即是这种模式。实践证明，此种模式既能克服思想政治理论课实践教学形式单调、呆板之弊，增强教学实效性；也可解学团活动内涵不强之难，增强活动的思想性、教育性；还节约了经费、时间资源；强化了学校思想政治教育系统的意识与功能。当然，并非所有的学团活动都适合于思想政治理论课实践教学，这需要通过学校思想政治教育组织领导机构，加强思想政治理论课教师与校、学院学团部门的信息沟通，协调活动的组织。

（2）面向学校高等教育“中”系统，挖掘利用大学生专业实习、实训资源的思想政治教育价值。“使受教育者更加智慧，让受教育者更加高尚”，是古今中外教育的最高目标和根本任务。由此而言，因必然隐含着思想政治教育的内容，大学生在校所进行的专业课实习实训的基地及活动完全可以成为开展课堂外思想政治理论课实践教学的路径与资源。实现这种结合，一要由思想政治理论课教师的发掘。要了解大学生所学专业实习实训、实习基地的特点，研究依托其开展思想政治理论课实践教学的可行性，并制定翔实的方案。二需要学校思想政治教育领导机构的组织协调。在此方面，我们由学校协调，将“山东科技大学地球科学馆、机器人研究中心、模拟法庭、校史陈列馆”等，开辟为思想政治理论课实践教学的校内基地，相应制定了“地球演变与科学发展”“科技与社会”“中国高等教育发展史”等实践教学的专题，实现了一举多得。

（3）利用社会“大”系统，开发实践教学资源，实现资源共享。在经费短缺的情况下，开展校外的思想政治理论课实践教学，可以根据经济性、可行性原则，整合区域内所有学校、社区、企业等的教育教学资源。特别是处在同一地域的不同高校，可以共同开发思想政治理论课实践教学基地，共同利用实践教学资源。甚至可以打破校际界限，在一定程度上开展教师资源的合作共用。

5、立足于思想政治教育过程，建立科学合理的实践教学评价体系。考核评价是教育教学的重要组成部分，是检验、督促教学的重要手段。任何事物都是过程的集合体，对思想政治理论课实践教学的考评尤其需要重视教学过程，把过程评价与结果评价结合起来。因为任何教学都是“教”与“学”组成的系统，所以，对教学的考评也应包括这两个方面，并应将这二者结合起来。

评教的主体是学生和其他任课教师，评教的内容包括：任课教师的教学态度、所制定的实践教学方案的科学性及可行性、方案执行情况、实践教学效果等，各项内容所占权重不同。将学生评教的成绩与教师评教的成绩加权计算出任课教师在实践教学方面的成绩，根据此项成绩的不同，以不同的权重核算教师实践教学工作量。可以采用发放测评表的方式完成对教师教学的测评。

评学的主体是任课教师（包括辅导员、机关党政干部等兼职教师）、同班同学，评学的内容包括：学生日常学习生活表现、在实践教学过程中的表现、完成教学任务（调研报告、小论文等）的情况等，把不同评价主体给出的成绩加权计算，得出学生实践教学的成绩。对学生测评的方式，既可如评教一样发放测评表，也可通过建立测评小组，以面试形式进行。

[1]呼和王永顺.“大思政”理念下加强高校思想政治理论课实践教学的思考[J] .前沿.2014（zc）.

[2]钱爱萍.高校思想政治理论课实践教学资源整合问题探究[J] .广西教育学院学报.2014（2）.

[3]韩小谦.“一主两翼”：构建高校思想政治理论课实践教学的系统工程[J] .北京教育(德育).2014（12）.

[4]涂刚鹏.构建高校思想政治理论课实践教学评价体系的新思考[J] .湖北经济学院学报（人文社会科学版）.2015 （1）.

[5]董军.安徽省高校思想政治理论课社会实践教学状况调查分析[J] .淮南师范学院学报.2014（5）.

[6]孙绪民桑爱友.关于高校思想政治理论课实践教学的几点认识[J] .岱宗学刊.2006（3）.

Of Ideological And Political Theory Class Practice Teaching From The System Theory

SUN Xumin，Li Weijun，WANG Zhongchun
（Shandong University of Science and Technology,Qingdao Shandong 266590）

In The lack of perspective and method of the system, is an important cause of many problems in the current teaching practice of Ideological and political theory courses in Colleges and universities. Should be based on the ideological and political theory course teaching system, coordinate the relationship between classroom teaching and practice teaching, the formation of a unified practice teaching content system;Based on the ideological and political education system, establish multi-sectoral linkage operation mechanism of practical teaching organization and mtcsol) combined with the teaching staff; Based on the process of ideological and political education, to establish scientific and reasonable practical teaching evaluation system.

G41

A

2095-7327（2016）-03-0151-05

孙绪民（1968-），男，山东肥城人，山东科技大学马克思主义学院教授，研究方向：农村社会问题、高校思想政治理论课教育教学。

李为君（1978-），女，内蒙古通辽人，山东科技大学马克思主义学院讲师，北京师范大学马克思主义学院博士研究生。

王忠春（1972-），女，山东泗水人，山东科技大学马克思主义学院副教授，博士。

国本文系山东科技大学2012年教改项目（JG201210）和2013年公共基础课教改项目（GJ201311）研究成果。

林军