苏格拉底“产婆术”对课堂教学改革的借鉴作用

冯文全，李晓丹

(西华师范大学教育学院，四川南充637009)



苏格拉底“产婆术”对课堂教学改革的借鉴作用

冯文全，李晓丹

(西华师范大学教育学院，四川南充637009)

古希腊著名教育家、哲学家苏格拉底创造的一套教学方法称为“产婆术”，它有讥讽、助产、归纳和定义四大步骤。我国课程与教学改革已经进入了全面深化阶段，但在具体的课堂教学过程中仍面临诸多问题。将苏格拉底“产婆术”运用于课堂教学过程中，可以激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性、积极性，取得良好的教学效果。

“产婆术”；课堂教学；借鉴作用

一、 独特的教学方法——“产婆术”

苏格拉底出生于雅典，一生都在辩论，还教授青年知识，但不是为了赚取钱财，他重视教育在国家与人的一生发展中扮演的作用。他花去长达二十多年时间聚徒讲学，积累了丰富的教学经验，创造了独特的教学方法——“产婆术” 。[1]

“产婆术”也称为“苏格拉底方法”，在提问者与回答者进行对话中，让回答者及时发现自己认识中的不足并迅速纠正错误观念，引导回答者获得较为满意的答案，这种教学方法就像产婆助推产妇产下婴儿。[2]“产婆术”因此而得名 。

(一)问答的方式进行教学

产婆术通过对受教者提出问题，进一步展开讨论，遵循启发性思考的原则。苏格拉底在运用产婆术过程中循循善诱，不断引导学生对问题进行积极思考。

苏格拉底引导学生思考正义与非正义的内涵，以便做进一步区分。他问学生“虚伪”属于哪一范畴？学生不假思索的回答说属于非正义。苏格拉底让学生思考欺骗、奴役、偷窃等行为，学生又是异口同声的回答说属于非正义。他问学生如果将军在战争中对敌人进行了严厉地惩罚，使敌人成为了俘虏，并且没收了敌人全部的财物，为了取得战争的胜利采用欺骗敌人的战术，如何看待这些行为呢？学生经过认真推敲，认为这些都是正义的，但是要将对方换成是朋友，这种做法就是不仁不义。苏格拉底紧接着反问，为了灭掉敌人的嚣张气焰，将军撒谎欺骗士兵以此鼓舞士气，最终打败了敌人，结束了战争；父亲哄骗高烧不退的孩子吃药，使孩子恢复往昔活蹦乱跳的模样；一个人因担心精神失常的朋友自寻短见，偷偷将朋友的危险药品拿走，这样的行为又如何解释呢？学生面面相觑，承认自己对正义与非正义的理解有失偏颇，最后他们虚心的向苏格拉底求教。他运用师生问答的方式展开教学的例子比比皆是，在另一个侧面也充分说明了“产婆术”的独特魅力。

(二)营造民主融洽的教学氛围

不同于传统教育中教师高高在上，主导课堂的情况，产婆术注重师生共同探讨、共同学习，在民主平等的师生关系中，课堂教学在轻松愉快中进行。苏格拉底意识到自己的无知，不断地寻找学习的机会，他相信教师同样可以从学生身上学到很多知识，就像学生可以通过老师汲取相应的知识一样。在有关问题的讨论中，苏格拉底总是将自己置身于与参与者平等的地位，而并非是一个知识的权威者和智者，这样在与谈话者进行交流的过程中就充分体现了平等性的教育原则，这种轻松愉快的互动环境有助于教学的顺利进行。苏格拉底对学生一视同仁的观念，对真理的探索精神无不体现着作为教师的优秀品质。

(三)重视激发学生的学习主动性

苏格拉底重视激发学生学习的主动性，总是以无知者的姿态提出问题，并不是在卖弄自己的学问，苏格拉底认为真理以清晰的定义形式进行表述，学生可以通过辩论的方式获得这些定义。苏格拉底鼓励学生要有敢于挑战权威的勇气、敢于质疑的精神，在此基础上鼓励学生勇于发表自己独立的见解，可以从不同的角度阐发对问题的全新看法并进行发问。他的方法具有高度实践性，而不是冥想性。学生在主动学习的过程中获得所需要的知识，而不是被动接受，这有助于对问题的深入理解与分析。

(四)注重启发学生思考，发展其思维能力

苏格拉底非常注重启发引导学生思考，在与美诺关于美德问题展开对话过程中有具体的展现，对培养学生的思维能力发挥重要作用。美诺是出身富裕家庭的年轻人，对事物有自己的看法。一次与苏格拉底进行围绕美德问题的讨论，对话以美德是否具有可教性以及美德获得的途径等展开。苏格拉底承认自己对这一问题很无知，不能给出确切的回答，接着，他问美诺关于美德的概念并引导出其对事物本质特征进行表述。再接下来，他不断发问，使美诺对自己所下的定义产生怀疑，甚至陷入矛盾之中。美诺认为自己了解了什么是美德，而苏格拉底的询问却证明美诺并没有真正了解美德的定义。美诺到此时才算进入了学习的良好状态。思维能力得到了很好的发展。[3]

二、传统课堂教学的不足及原因分析

传统课堂是以教师主动传授和学生被动地接受为主要特征。课堂教学过于死板，学生得不到应有的理解与尊重，身心得不到和谐发展，学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥受到严重束缚。虽然新课改的深入展开，但现实仍存在大量难以克服的困难与挑战。[4]

(一)教师的教

传统的教学中，教师高高在上，根据自身的情况决定课堂教什么，很少顾及学生的实际需要，一味地进行知识灌输。教师也不注重启发诱导，他们往往掌握着生杀大权，学生独立思考的空间没有得到保障，学习兴趣也无从谈起。传统课堂教师的教学存在以下不足：

1.教师提问不够，学生学习动机不明确

传统课堂没有师生互动的环节，教师简单讲解，学生一味接收。为完成课堂教学任务，教师往往按部就班，没有灵活处理课堂出现的教学问题，学生的疑惑得不到有效解决，精力不集中，进而学习积极性减弱，甚至不知所措，学习效果可想而知。

2.教师引导不够，学生学习兴趣不浓厚

教师若能引导学生进行学习，加之以耐心细致的讲解，自然会减少对学习的恐惧，学习兴趣便会逐步培养起来；反之，教师对学生的情况不甚了解，不加以有针对性的引导，使学生不断与学习产生距离，降低学习兴趣。

3.教师激励不够，学生学习态度不积极

教师激励学生学习，不单会调动他们学习积极性，而且会使他们意识到自身的重要价值，产生自我认同。在课堂教学中应适当地鼓励，对他们进行肯定，会促进他们各方面能力的提升，有助于改变他们的学习态度。

(二)学生的学

以往灌输的教学方式，看似学到了广泛的知识，但真正深入内心，并有助于能力提高的知识却少之又少。学生的知识也只是填鸭式接受，而不是主动获取和深入理解掌握的，致使学生成了知识的奴隶。单一的学习方法，严重影响创新意识的培养，在缺乏主动性的情况下，课堂教学效果大打折扣。传统课堂学生的学存在以下不足：

1.学生学习主动性不足，内在需求不浓

传统的被动性的学习方式，阻碍学生学习主动性的发挥。为解决学习主动性不足的情况，学生需要从自身出发，真正热爱学习，寻找学习的兴趣，在主观上认为学习是件愉快的事情，有助于内心动力提升。

2.学生学习独立性不足，独立意识不强

传统教师忽视对学生独立性的培养，教师只有给予学生足够的学习空间，学生才会更好地抓住机会，积极思考，不断发问，并主动与老师、同学进行合作、交流，进一步深化理解所学内容，扎实巩固有所疑惑的知识点。

3.学生学习独特性不足，个性发展受阻

受传统应试教育影响，学生学习独特性不足，个性发展也受到不良侵害。学生要在新课改的背景下，认识到自身的独特价值，不断挖掘自身的潜力，将这种独特性运用于学习过程中，会促进学习生活的完美融合。

4.学生学习体验性不足，活动与经验欠缺

迫于沉重的学习负担，学生学习体验不足，缺乏身体性参与，没有直接经验而产生的情感和意识。为提高学生学习体验，教师要引导学生积极参加身体性活动，在直观的感受中积累经验，不断充实内心的体验。

5.学生学习问题性不足，问题与学习不够

传统课堂教学中学生学习问题性不足，不能够带着问题去思考，思维受到不同程度的限制，学习与问题不能有效衔接，势必对学习效果产生不良影响。问题与学习相互独立又彼此密切联系，一方面，通过问题可以促进学习，在学习的过程中以问题为起点，动力有助于二者之间更好地配合，相互提高；另一方面，学习中也会遇到各种问题，发现问题及时思考，并研究问题产生的原因，最后提出解决策略。

三、“产婆术”对课堂教学改革的借鉴作用

教师在课堂教学过程中运用“产婆术”，这不仅有利于加深教师对学生心理发展水平、知识结构的了解，而且还可以对学生回答的评价反馈和练习的设计等方面起到一定的启发、指导作用。

(一)要根据学生心理“最近发展区”，抓住“关键期”

“产婆术”这种对知识形成认知的提问方式，有针对性的引导学生不断思考，值得我国教学改革深入探讨。

格塞尔作为美国著名心理学家，他提出的“双生子爬梯实验”，充分说明了“最佳教育期”对一个人成长成才的重要性。密切关注学生的心理发展水平，及时发现学生认知的最近发展区，依据他们的特点运用恰当的方法对良好教学效果的取得至关重要。

(二)要充分了解学生的知识结构

“产婆术”以启发引导学生为根本宗旨，这对教师提出了更高的要求，不仅自身要具备过硬的基本功，最关键一点便是教师要充分地了解学生已有的认知。但在具体的学科教学中，有些教师在制定教学目标时存在一定问题，这不但会阻碍教学进度，而且会破坏学生已有的知识结构。教学问题设计仍然存在“难”“繁”“偏”“旧”等弊端，毫无新意的课堂教学既是对“产婆术”教学方法提倡的启发式教学的漠视，又是对新课改所提出理念的背离。

教师如若要成为教学领域中的佼佼者，不仅要有良好的专业素养，更需要努力地去了解自己所教授学科的知识结构，在头脑中形成清晰地脉络结构，注重在学生已有的认知基础上讲授新知识并配合练习以巩固所学知识。

(三)要及时进行评价和反馈

“产婆术” 使学生认识到自我认识的矛盾之处，引导学生不断思考，并启发学生形成自己的思想体悟，最后将正确的知识概念内化于心。[5]

教师从方法、认知、能力等多个角度对学生进行评价，使学生从教师的评价中获得启发。教师只有形成及时、恰当的评价反馈意识，在课堂教学中才会将所讲授内容融进学生心里，促进学生不断进步。

(四)要注意学生学习过程中练习的设计

“产婆术”激发学生是由内向外的展开，这时就要求教师在引导学生过程中提出的问题要经过深思熟虑，注重问题的逻辑性和层递性。在学科讲授中，对练习作业的设计可以在“产婆术”中探求借鉴。

学生要将所掌握的新知识运用于实际中就需要进行相关的练习，这一巩固提高的过程不可忽视。那些经验不足的教师经常在讲解了新知识之后就立即让学生做相关的习题，还认为是“趁热打铁”，殊不知，这种方式一定程度上扼杀了学生积极思考的能力，效果往往极差，还找不到原因。运用“产婆术”这种教学方式，便发现问题出现在教师没有为学生的练习找到缓慢推进的阶梯，期盼学生一步到位的掌握所有知识真的是异想天开的想法。

(五)在反思中促进师生共同进步

苏格拉底在展开“产婆术”的整个过程中，一直遵循民主平等的原则，这对我国课堂教学中师生之间的关系具有启发意义。教师要注重反思，不仅单纯反思教学，更是对师生之间人格方面的思索。教师要与学生建立和谐融洽的关系，不能以权威者的姿态压抑学生的发展，学生是发展的个体，未来拥有无限种可能，不要在无形中给学生施加压力，在欢乐愉快的气氛中会取得最佳效果。教师需要不断反思自我，磨练自我，使自己具有博大的胸怀，用爱与责任走进学生心灵，在伟人的光辉照耀下，不断前行，师生共同进步。教师这种精神面貌感染着学生，师生奋斗热情高涨，学习成绩的提高自然水到渠成。

苏格拉底“产婆术”的提出已经有两千多年的历史，对现时教学的积极意义值得每一个教育教学工作者去探究和深思。我们要努力做到“取其精华，去其糟粕”，在学习、借鉴的基础上达到融会贯通，为更好开辟教学新天地做一份贡献。

[1] 郑庆文.“产婆术”教学法对教学实践的启示[J].教学与管理,2007(1)：112-113.

[2] 罗祖兵.教育学问题教学的问题情景及其创设[J].现代教育科学，2011(5):75-78.

[3] (爱尔兰)弗兰克·M·弗拉纳根. 最伟大的教育家：从苏格拉底到杜威[M].卢立涛，等，译.上海：华东师范大学出版社，2009：5-6.

[4] 王晓娟.“产婆术”对调动高中学生数学学习积极性的教学启示[J].四川教育学院学报,2012(5):60-63.

[5] 陈爱民，刘宁宁.苏格拉底“产婆术”在研究生口语教学中的运用[J].新疆财经大学学报,2011(1):73-75.

[责任编辑 范 藻]

The Reference of Socrates′ “Midwife” to the Reform of Classroom Teaching

FENG Wenquan, LI Xiaodan

(School of Education, China West Normal University, Nanchong Sichuan 637009, China)

The “midwife” refers to a set of teaching methods created by ancient Greek philosopher and educator Socrates, which contains four steps: sarcasm, midwifery, summarization and definition. The curriculum and instruction reform in China has entered a stage of comprehensive deepening. However, there are still many problems in the course of classroom teaching. Socrates′ “midwife” can inspire students′ enthusiasm and initiation which results in a good teaching effect.

Socratis′ “midewife”; the classroom teaching; reference

2016-06-17

冯文全(1960—)，男，四川渠县人。教授，博士生导师，主要从事教育学、课程与教学论研究。

G423

A

1674-5248(2016)06-0130-04