校企共建企业学院人才培养的研究与实践

冯旭

校企共建企业学院人才培养的研究与实践

冯旭

本文依托杨凌职业技术学院与陕西建工集团校企合作创建的陕西建工集团总公司建筑学院，通过构建“理事会+企业学院”办学机制，吸收陕建集团先进的企业文化、技术成果与人才评价方式，以工作过程为导向，在实践探索的基础上，形成了以岗位职业能力为主体，情境化教学、融合式育人、共享性运用的人才培养新模式，企业、学校、学生三方受益，促进了人才培养质量的提高。

职业教育 企业学院 工学结合 人才培养模式

教改项目：2015年度陕西高等教育教学改革研究项目（高职高专）—03。

前言

近年来，杨凌职业技术学院借助百县千企联姻工程平台，不断拓展和深化与大型知名企业间的全方位合作，在与陕西建工集团总公司积极开展全方位合作的同时，不断探索校企之间深度融合的有效载体和途径。按照“面向社会行业、校企合作培养、优先服务企业、互惠共赢发展”的原则，与陕西建工集团总公司共同筹备组建了校企合作理事会和陕西建工集团总公司建筑学院。对企业学院条件下工学结合人才培养模式进行了探索实践，形成了校企合作“理事会+企业学院”的专业办学模式。陕西建工集团总公司建筑学院定位于高质量技术技能型人才培养，按照“1+5”的证书设计，学院负责校内理论和实践教学工作，企业负责生产性实习和顶岗实习工作，并为学生颁发实践技能培训证，校企共同制定人才培养方案，共建共享实训基地，实行专业技术人员互聘、共享和挂职锻炼，实现了校企创新共赢。

彰显企业特色的校企合作新模式

1.全方位、全过程的校企合作

由企业总集团与高职学院共同成立校企合作平台机构——校企合作理事会，在此平台基础上，校企成立陕西建工集团总公司建筑学院，由学院院长与企业总集团人力资源部总经理担任理事长，分院院长与总集团人力资源部部长任执行院长，各教研室主任与各集团人力资源部部长任成员。企业学院管理机构全方位、全过程负责企业学院办学运行，主要包括以下三个方面：

（1）企业学院从企业各集团及高职学院确定招生委员会，负责从学院专业新生中择优确定属于企业学院的学生；企业学院从企业各集团及高职学院选择高级工程师与教授联合编制专业人才培养方案，按企校7∶3的比例确定专家组，审议企业学院专业人才培养方案。

（2）专业人才培养方案实施与人才考核评价是由企业学院组织企业工程师与学院教师共同完成。学院教师主要完成对学生的职业素质培养、专业基础课程及部分专业实务教学，企业工程师主要完成对学生的部分专业实务及岗位实务指导。由工程师与教师共同开发及实施教学实训项目，顶岗实习由企业工程师与学校教师共同担任指导教师。对专业实务及岗位实务考核标准与考核实施由企业与学院共同完成。

（3）由学院每年选派任课教师与学生共同赴企业顶岗，由企业对学院教师进行双师素质及岗位能力的培养；同时，企业学院依托学校的陕西省职业岗位培训及考核点进行职工培训。由学院教师与企业组成联合小组共同攻关企业生产技术难题，提高了教师的专业水平。

2.鲜明企业烙印的专业办学

企业学院一般由行业领头企业与高职领头学校强强联合共建，鲜明的工学结合特色及显著的企业烙印的专业办学是其区别于传统职业教育的最突出的特点。

（1）企业文化引领企业学院专业办学方向。陕西建工集团总公司秉承“以人为本，敬业守信，建造精品，争创一流”的企业精神，坚持省内省外并重、国内国外并举的经营理念。这些企业品牌文化与企业开拓创新精神是企业学院专业办学发展的动力源泉，必将引领企业学院专业办学。高职教育服务需求主体是企业，高职教育的特色和培养的人才要对企业的“胃口”，取决于两个主体文化的融合程度，本质是高职文化与企业文化对接程度。

（2）企业管理与技术制度融入专业教学过程。陕西建工集团总公司作为行业领头企业，拥有领先行业的管理模式及技术工艺，陕建学院将陕建集团这些管理模式及技术工艺（施工工法2010-2013），以专题形式融入日常专业教学，不仅有利于企业学院学生在企业的零距离上岗，又丰富了专业教学内容。

（3）企业市场需求促进专业教学内容及时更新。为适应陕建集团企业开拓海外市场的需求，陕建学院专业教学增加有关FIDIC合同条款、国外主要技术规范介绍等教学内容，利用企业海外归来专家现身说法；同时，利用陕建集团平台收集行业市场信息、各类专题会议资料，并将这些要素融入日常教学，满足企业对专业人才的要求，又提升了专业教学水平。

工学深度融合的人才培养新模式

1.工作过程导向的情境化人才培养模式

以“校企合作理事会”为平台，对接建筑行业标准和建筑企业标准，解析建筑行业标准与建筑企业岗位标准，归纳建筑专业的应知（专业知识）、应会（专业能力）、应有（职业素养），遵循自由人到职业人的人才成长规律，采取企业工作过程与教学过程相结合、企业的工作内容与教学内容相结合、岗位要求与教学评价相结合的方式，将应知、应会、应干融入教学过程去，形成了以工作过程导向的情境化模块式人才培养模式。

2.企业要求引领专业教学组织模式

在工作中学习、在学习中工作，将成为校企深度融合企业学院人才培养模式中教学组织的一种常态。陕建企业学院采取“职业素质（养）提高+专业能力培养+顶岗实践锻炼”专业教学模式，学生在学校学习一段时间以后到校企合作的单位进行具体的实训和实践活动。学生经过实训、企业的实践活动，可以非常清楚地认识到企业对专业人才的要求与自身在专业技能、业务素质等方面的差距和不足，这样可以使学生回到学校学习以后，更加用心、更加刻苦。这种以企业要求引领专业教学组织模式，不但提高了学生实际动手能力和业务技能，同时提高了学生学习知识的主动性和自觉性，养成了主动学习，积极思考的良好习惯。

3.校企共建及共享型专业（教学）资源模式

依托国家示范院校重点专业建设、国家级精品资源共享课、全国高职专业教学资源库建设项目（如建筑工程技术专业、水利工程专业、工程测量专业等）等教学改革项目，整理成功的企业项目典型案例，利用多种表达形式设计成特色教学的教学案例资源，校企合作共建了共享型专业教学资源。特别是利用陕西建工集团总公司龙头企业的优势，为企业学院学生的生产性实习及顶岗实习提供全真的实习岗位及实习条件。这些教学资源不仅满足企业学院专业教学，部分教学资源已面向社会开放。目前，陕建企业学院组织陕建集团部分企业高工与教师组成团队，以近年来陕建集团成功的项目为案例载体，共同开发了7本陕建系列教材，传播了企业先进文化，提升了企业学院专业教学水平。

职业能力为本的人才评价新模式

吸收企业基于岗位标准的过程化人才评价模式，打破目前学院教学以考试成绩评价学生的局限性，突出职业教育以职业能力为本的特色，构建以职业能力为本的人才评价新模式。

1.以现行职业标准的岗位资格考核

杨凌职业技术学院为陕西省建筑行业关键岗位资格证书考点，学生在校期间有不少于四次参加行业岗位资格考试机会，要求学生在校期间获得不少于两个岗位资格证书。以行业岗位资格考试考核学生职业能力，实现了专业实务教学评价与行业岗位标准对接。目前，陕建企业学院毕业生双资格证书拥用率达99%，明显高于普通教学班。这些成绩不仅有利于提高行业、企业及社会对企业学院毕业生的认可度，也有利于提高专业实务教学水平。

2.以企业岗位标准的顶岗实习考核

顶岗实习环节是以企业为主、企校联合培养毕业生的关键环节。由于具有明确的就业指向，陕建企业学院的毕业生赴企业顶岗实习目的明确、态度积极。同样，企业以顶岗实习生为自己职工，制定完善的实习计划，配备经验丰富的工程师为指导教师，以企业岗位标准考核实习生，由企业指导教师对实习生给出考核成绩，颁发企业顶岗实习考核证书，实现了专业实践教学评价与企业岗位标准对接。

3.层次性过程化的人才评价模式

吸收企业人才评价模式的优点，以项目及任务为载体，以工作过程为导向，以评价学生的职业能力及专业技能为目的，构建了层次性过程化的五级专业教学评价体系。根据陕西企业学院人才培养方案，该体系由1个毕业条件、32个学习领域（模块化课程）标准、192个学习情境（职业化项目）标准、524个学习单元（工作性任务）要求、3144个学习步骤（六步法过程）要求共五级构成。该体系由大到小，即毕业条件→学习领域（模块化课程）标准→学习情境（职业化项目）标准→学习单元（工作性任务）要求→学习步骤（六步法过程），形成倒金字塔的教学目标体系。同时，该体系由小到大，即学习步骤（六步法过程）→学习单元（工作性任务）要求→学习情境（职业化项目）标准→学习领域（模块化课程）标准→毕业条件形成正金字塔的教学评价体系。其中，以工作过程为导向的学习步骤，即六步法包括：咨询、计划、决策、实施、检查、评价等步骤。

结语

校企合作是培养高技能人才的有效途径，是高职院校办学方向和特色的重要体现。本文依托杨凌职业技术学院与陕西建工集团校企合作创建的陕西建工集团总公司建筑学院，通过构建“董事会+企业学院”办学机制，吸收陕建集团先进的企业文化、技术成果与人才评价方式，以工作过程为导向，在实践探索的基础上，形成了以岗位职业能力为主体，情境化教学、融合式育人、共享性运用的人才培养新模式，企业、学校、学生三方受益，促进了人才培养质量的提高。

［1］刘桂林、沈建根：《企业学院概念、内涵与机制》，《高等职业教育》2013年第1期。

［2］陈亚鸿：《高职院校举办企业学院的困境与出路》，《河北师范大学学报》（教育科学版）2013年第11期。

［3］苟兴功：《重庆城市管理职业学院共建企业学院创新校企合作模式》，《教育与职业》2013年第16期。

［4］史小波、朱利军、郭家星：《基于“企业学院”的校企合作模式的探索与实践——以苏州工业园区职业技术学院为例》，《江苏教育研究》2013年第21期。

作者单位：杨凌职业技术学院 建筑工程学院陕西杨凌陕西建工集团总公司建筑学院陕西杨凌