基于动机激发策略的大学英语分层教学研究

2016-04-12杨华

陕西教育·高教版 2016年8期

杨华

基于动机激发策略的大学英语分层教学研究

杨华

学习动机和教学方法是影响大学生英语学习成效最为主要的因素。本文运用文献资料法、教学实验法、数理统计法等科研方法对大学英语教学中在动机激发策略下实施分层教学的理论基础、实施步骤以及教学效果进行了探索性的实验研究。研究认为：动机激发策略下大学英语分层教学符合现代教育理论，可以有效提高班级授课制度下学生的英语成绩，是一种高效的教学手段，值得推广。

分层教学动机激发英语教学普通高校

文章来源：陕西省教育科学“十二五”规划2014年规划课题，编号：SGH140638（基于动机激发策略的大学英语分层教学研究）。

引言

我国的大学生上学期间学习英语花的时间是所有课程中最多的之一，但是英语学习效果并不尽如人意，如何有效提高大学生英语学习的效果是大学英语教学改革必须解决的问题。为此，课题研究小组试图突破以前重外部控制轻内部动力激发的局限，在大学英语教学中实施了动机激发下的分层教学实验，以此探查一下这种教学模式的教学效果和学生的认可程度。

动机激发与分层教学的理论基础

1.动机及动机激发

动机是促使个体发生行为的内在力量。动机产生主要有两个原因：一个是需要，另一个是刺激。在心理学上一般认为动机是决定人们行为的发端、方向、强度和持续性的关键性因素。动机的激发主要是指激发行为人产生行为动机的外部推动力。一般来说就是通过某种有效的手段和措施激发和鼓励行为人，使其产生一种自发的内在驱动力，朝着既定的目标努力发展的过程。

2.分层教学

分层教学就是教师在班级授课过程中根据学生已有的知识、能力水平和潜力趋向把学生合理地分成若干学习小组进行有侧重的教学活动。分层教学模式是一种较为科学的教学模式。首先，它符合辩证唯物主义中具体问题具体分析的原理，从实际出发解决具体问题，避免了形而上学。其次，分层教学模式也符合现代教育原理，这种教学模式是经典教学论中“最近发展区”理论在实践教学中典型应用。再次，分层教学模式很好地解决了班级统一授课和班内学生水平差异的矛盾。在正视班内学生存在差异的前提下，提出分层提高的方法，让优秀的学生学得更好，让大多数学生快速提高，同时还能确保后进学生也能跟得上，使班内所有成员都能够人尽其能最终达到整体提高的目标。

教学实验设计

1.实验班的选择

本教学实验主要采用的是实验班和对照班横向对比的方法来评价教学实验的效果，在实验前后分别进行一次对比评价。实验班和对照班选择的是同一专业的两个自然班，两个班学生的一年级第一学期英语考试成绩比较接近，实验班平均成绩略低于对照班0.42分。

2.实验时间

教学实验安排在一年级第二学期进行，实验持续17周，前16周为教学周，17周为复习周，教学时每周课堂教学时数为4学时。

3.任课教师选择

实验班和对照班都是由课题组有丰富英语教学经历和经验的同一个英语教师来任教。实验班采用动机激发下分层教学，对照班采用传统“一刀切”的教学模式。

4.选用教材

本实验主要使用的教材是外语教学与研究出版社出版的“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材《新视野大学英语读写教程》。

5.教学实验步骤

主要分为三部分，前测数据的采集，实施动机激发的分层教学，实验后数据采集。前测数据采集的是一年级第一学期实验班与对照班的英语期末考试成绩。采集实验后的考试成绩数据，这一数据主要采集的是第二学期英语期末考试成绩。

动机激发策略下大学英语分层教学的实施

本课题的实验班级选择了大学一本专业学生，学生的英语水平有一定的差异，但是差异并不是非常巨大，因此完全可以施行班内统一授课下的动机激发分层教学。在大一第二学期进行了为期17周的实验教学。

1.班内学生的分层

对班内学生进行分层编组是实施分层教学的基本环节。为了更好地因材施教、满足学生的需要，根据班内学生现有的英语知识水平、英语学习动机状况把实验班32位学生分成A、B、C三个学习小组。A小组有7人，该组学生的英语水平相对最低，主要表现在学习英语的动机不强、英语成绩不理想、自觉学习英语的主动性较差；B小组14人，这部分学生的英语水平适中，主要表现在英语成绩处于班内中游水平，学习动机差异较大（有很愿意学习英语的学生，也有不太愿意学习英语的学生）；C组11人，该组学生在班内的英语水平相对较高，考试成绩处于班内第一集团。

2.动机激发策略

激发动机的方式多种多样，课题组根据实验班级的特点实施了以下激发大学生学习英语的策略。

第一，进一步明确同学们学习英语的目的与意义。只有让同学们正确认识学习英语的目的和意义才能使他们产生更为强大和持久的英语学习动力。

第二，让同学们清楚知道每一节英语课的学习任务和目标。实验班任课教师把每一单元的学习任务和目标一一都梳理出来，打印三份（按照学生的分层有不同的侧重）交给班内各组组长。

第三，及时进行表扬和奖励。任课教师在实践教学中根据同学们的学习情况及时进行表扬和鼓励，用这种方法来吸引同学们的注意力，促使同学们把这种外部激励因素转化成同学们自发学习英语的动力。对于A组同学要给予更多关注，甚至可以有意识地创设一些情境使他们获得成功的体验。

在教学的实践过程中也要及时注意同学们学习效果和学习成绩的反馈，有目的地进行一些教学内容、教学方法的调整。

3.分层教学的过程控制

动机激发下实施分层教学的核心环节是教学过程中的有效控制，具体包含：分层激发、分层备课、班级统一授课下的分层教学、分层练习、分层指导等5个部分。

第一，分层激发。分层激发是指针对三个教学小组分别实施英语学习的思想动员、目标设定以及学习计划的制订。

第二，分层备课。分层备课是分层教学的基础，分层备课主要是指根据教材针对A、B、C三组同学的具体情况做好授课内容的选择、知识点讲授的深度、教学方法设计等几个方面。

第三，分层教学。我们在这里的分层教学主要是指在班级内统一授课时有条件地进行分层教学、分层讲解。

第四，分层练习。分层练习是学生运用所学知识，提高英语水平的重要环节。同学们在完成课内练习之后，还要完成任课教师为三组同学专门量身编制的练习题。练习题的题量、难度以及练习形式都非常重要，每一组的安排都是在深思熟虑之后安排的。

第五，分层指导。分层指导是学生获得知识最为集中的环节，因为每一道习题都代表着一个或者一类知识点，所以教师每讲授一道题也就是为学生解决了一类知识点的总结与学习，长期这样训练下学生的英语水平会在不经意之间快速提高。

4.教学效果分析

在进行了17周的教学实验后，特将实验班学生学习英语的兴趣、考试成绩与对照班的情况进行了对比分析，以观察动机激发下大学英语分层教学的实际效果。

（1）实验班与对照班学生英语学习动机对比分析。学习目的、兴趣、挫折归因是反映学习动机的最主要指标。所以课题组从这三个角度制订了测量学生动机状况的问卷量表。并在实验前后对实验班和对照班进行了测量。实验前测数据显示，实验班与对照班学生各方面数据无差异，数据结构也较为相似；实验班内学生的测量数据存在组间差异，且差异显著。实验后测数据显示，实验班与对照班学生各方面数据存在差异，但差异不够显著，主要表现在实验班学生的学习目的认识更为理性，学习兴趣有所增强，英语学习过程中挫折归因更为合理；实验班内学生的各项数据还存在一定差异，变化最为明显的是A组学生，A组学生在学习目的、学习兴趣以及过程归因方面明显趋于合理化，学习英语的抵触、对抗情绪降低；B组和C组学生的数据变化并不明显。

实验班任课教师在动机激发过程中多次学习动员、激励是实验班学生建立正确学习英语目的的关键所在；采用分层教学、分层练习，逐渐重建起A组学生学习英语的信心和耐心，在恢复信心和提高兴趣的过程中逐渐增加练习的难度；积极引导各组学生正确合理面对英语学习过程中遇见的挫折和不利因素。这三点就是实验班学生和对照班学生在英语学习动机上产生差异的关键。

（2）实验班与对照班学生考试成绩对比分析。在为期17周的教学实验结束时，对实验班和对照班进行了考试检测，测试试卷采用的是一年级本专业英语期末考试统一试卷。

实验班英语期末考试平均成绩为81.2分，统计标准差为10.4；对照班的平均成绩为76.8分，统计标准差为14.3。对比结果显示实验班平均成绩要比对照班高4.4分，组间差异性方差检验Z值为2.18，P值≤0.05。两个班期末考试成绩的统计结果说明实验班采用动机激发策略后实施分层教学的效果要比传统教学模式的效果要好。另外，实验班内A组学生对自己英语成绩的满意度最高，B组和C组的学生对自己的英语成绩也比较认可。

此次期末考试实验班学生的英语成绩要明显好于对照班的成绩，究其原因有两点。第一，实验班任课教师实施的动机激发策略效果显著，促使实验班学生产生了良性学习英语的动机，尤其是A组学生能够积极主动学习英语了。第二，采用的分层教学能够更有针对性地对每位学生实施指导和练习，通过多种手段将任课教师的意图和练习作业落到实处，学习小组内的同学也能相互督促、相互帮助以达到共同进步的目的。