检测是辅助阅读教学的重要手段

文/廖卉萍

检测是辅助阅读教学的重要手段

文/廖卉萍

最受各方认可的兰德阅读研究小组给学校教育的阅读如下定义：阅读是读者通过与书面语言的交互作用同时提取和建构意义的过程。这一定义，首先强调学校阅读的主体是学生；其次，重视阅读内容；再其次，不要忽视社会文化背景的影响。

阅读的变量

为了科学地检测学生的阅读水平，应该将阅读的定义变成我们在阅读教学中需要把握的重要参数——阅读变量。

变量之一——读者 从读者角度来说，影响阅读效果的参数一般有四个：阅读动力、读者经历、认知能力、知识储备。教师对阅读动力、知识储备可以有很大的影响，但是，对学生的认知能力与生活经验，影响是相当有限的。这是我们在设计阅读检测时一定要考虑到的。

变量之二——文本 从文本的角度，影响阅读效果的变量包括：类型、结构、词句难度、主题内容和关联性。从学校教育的角度来说，作为老师，我们对文本的影响作用很小。但是我们可以通过合理地、有目的地选择文本，来促进学生的阅读效果。文本的选择对老师来说，是提升学生阅读效果的重要手段。

变量之三——阅读过程 阅读活动过程可能是学校教育对阅读影响最大的一个部分。这是一个输入输出的过程，输入的是文本和读者的各个变量，输出的是阅读结果。这一阅读过程，一般有三个阶段：确定阅读目的，进行阅读，提取信息或者建构意义。

阅读目的和检测

中小学教育中的阅读，其目的主要是提取信息，建构意义。但更深层面在于，我们希望通过阅读教学，让学生能够进行独立阅读，成为独立的阅读者。

所以我们的检测，也应该是通过理解、尊重阅读的各个环节、各种变量来进行具体检测。检测要根据中小学教纲、考纲的要求，进行信息提取、理解判断、内容归纳、合理推想、情感体验等，测评直指目标——培养独立的阅读者。

目前，我国小学阅读教学中的测评方式，常用的主要有读书小报、读后感、戏剧或者汇报等。这样丰富多彩的形式很好，但其中比较突出的矛盾就是需要投入大量的时间、精力，且扩展性非常有局限，和学生的阅读行为关联性较小。

在世界范围内，标准化的选择题是现阶段大规模、整体进行阅读检测的最有效的手段之一。标准化选择题具有时效性、大数据性，并可形成对社会文化的引导意义。不可否认，标准化测试，是最直接的检测手段，最具有客观性，认为标准化测试不适应核心素养要求、不能考察学生的创新能力、不能检测真正的阅读理解程度等都是误解。

没有检测的阅读是无效的

针对误解，许多教育专家认为，阅读中不应放弃标准化测试，应该更科学、更人本地根据阅读的定义以及阅读过程的每一个具体的参数，去设计标准化检测，并进行科学的运用与分析。

阅读量和阅读速度 阅读量——以教纲规定的33本必读书目作为阅读的基点，进行辐射性拓展。阅读速度——根据北师大课程与教学研究院的相关研究，以文本的长度、类型、结构、语句、主题和关联因素为参数，确定每一本读物（指定版本）的常规阅读速度。

精读：以阅读策略为核心 要善于综合世界上广泛应用阅读教学的方法策略，匹配中国的汉语阅读特质，总结出常用的阅读教学方法，帮助老师来确定适合自己课堂教学的阅读方法，来指导学生的精读。

泛读：以问题研究为基础 第一，做有准备的阅读——读书需要导读。第二，运用检测的方式测评阅读——每本读物通过若干道标准化选择题，确定阅读的结果。第三，结果不仅仅是分数——通过若干道标准化选择题的测评，不仅可以测试学生阅读该书的效果，还可科学评估出导致学生阅读测评结果的原因——信息提取、内容归纳、理解判断、合理推想、情感体验等，从而形成对单体学生、班级、年级、学校、学区的整体评价。第四，形成具有针对性的阅读分析报告。通过要求学生做有目的的阅读，参与标准化的阅读检测，从教纲要求的检测维度，来评估学生的个体或者群体的阅读效果，并针对性地给每个阅读者提出阅读建议和提升策略。