低年级学生朗读的实践与探索

文/卢桂红

低年级学生朗读的实践与探索

文/卢桂红

新课程标准在关于阅读教学的建议中有这样一段话：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”

我认为，每个学段在阅读目标的第一或第二条明确提出“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是把朗读作为阅读的基础来定位的，也是肯定了朗读在阅读教学中的重要作用。而低年级作为学习语文的起点，朗读训练更是基础中的基础，是重中之重。为了让孩子在朗读时读出味道、读出感情、读出理解，我尝试了以下四种做法：

重示范

朗读作为语文教师的一项基本功是有着必要作用的，具体就体现在课文的范读上。其一，刚入学的孩子，几乎没有接触过课文的朗读，哪里该停，哪里该顿；哪里该抑，哪里该扬，他们意识模糊，无从下手。而此时，我们适时地进行课文的范读，对模仿力极强的低年级孩子来说学起来是易如反掌的。其二，我们还可以在读准声、韵、调的同时，规范孩子们读好每个字的发音，培养他们正确、规范的朗读，养成良好的朗读习惯，提高朗读能力。其三，我们用自己的声音和感情来感染学生，引生动情，可使他们很快进入课的角色，激发他们学习的兴趣，为学好全文作好铺垫。

分层次

本身朗读目标就分为三个层次：正确、流利、有感情。正确、流利在熟读的基础上基本都能达到，但如何读得有感情呢？我在教学中也分为三个层次让孩子们循序渐进，这三个层次分别是：有节奏、有体会，继而有感情。低年级的孩子朗读经验很少，更谈不上朗读技巧，感情朗读对他们来说就只是个概念和定义。怎么才能做到“有感情地”读呢？对于刚入学的孩子，我先要求他们读出节奏，尤其是对于长的、难读的句子，告诉他们哪里需要停顿，哪里需要稍快或稍慢，也就是以哪种语速来读比较合适，慢慢地，他们就能知道一句话应该如何读得抑扬顿挫，我觉得，这是感情朗读的基础。在能读出节奏的基础上，我乘胜追击，让孩子们再读出自己的体会。孩子有所体会，才能产生共鸣，才能带着体验读句子或课文。

巧创境

对于低年级的孩子来说，他们形象思维能力强，情境的渲染更能引发他们读的兴趣，因此，我们应该尽可能地通过多媒体等手段创设情境，让孩子们进入角色，感悟角色，演绎角色。在学习《从现在开始》一课时，我通过ppt和flash课件，创设了森林选举的情境，把孩子们带入了作者创设的情境之中，并通过语言描述唤起他们的生活体验，使他们的感情与作者所要表达的感情同频共振。在课的最后分角色演绎时，孩子们绘声绘色，把森林之王的推选过程表现得淋漓尽致。

多对读

其实，每个孩子都有读好句子、段落和课文的能力，关键看我们老师怎样去引导。通过近年来教低年级时对孩子们的观察和自己的摸索，我发现我们老师适时地与孩子对读，能给孩子们很好的启发和引领。比如在讲课文《笋芽儿》一课时，我采用了与孩子们对读的形式。课文开始这样描述到：春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”我抓住“低声”和“呼唤”，自己先读出低声呼喊的感觉，后面孩子们自然而然就跟着把这样的感觉读出来了，后面笋芽儿“撒娇地说”“自豪地喊”等等内容，在对读的过程中，也体现得很好。久而久之，孩子们朗读的感觉有了，有感情地朗读也就变得不是那么困难了。

朗读是阅读的基础，低年级学生朗读能力培养的重要性更是不言而喻，我们作为语文教师就应该有充分的认识，多些思考和研究，多些总结和反思，多给予孩子些指导和启发、鼓励和表扬，孩子们的朗读能力必然会得到不断提高。

山东省淄博高新区华侨城小学）