找到对学生有益的DNA——基础教育中基于核心素养的“现象”课程

文/唐志哲

找到对学生有益的DNA
——基础教育中基于核心素养的“现象”课程

文/唐志哲

基础教育需要重视的是“基础性”，它应结合该学段的学生特点，为处在本阶段的学生下一个阶段的发展和成长奠定基础。国际上长达20多年的研究表明，在人生的发展和成长过程中，基础教育既不可替代也不能超越，只有找到人发展的“核心素养体系”，找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。

此外，英国《独立报》报道芬兰将废除基础教育中的传统学科，开展“主题（现象）教学”。目的是为了让学生具备应对未来挑战的能力，新的课程改革将重点培养学生的跨学科能力。在此，笔者谈谈利用“现象教学”来培养学生的核心素养的粗浅看法。课程、拓展性校本课程之间的关系，还有课程实施的比重、资源、策略等方方面面，用统整与跨界的眼光来重设课程、创生课程、实施课程。

核心素养——课程改革的出发点

“核心素养”是“学生应具备的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更注重自主发展、社会参与、文化基础”。从中可以看出“核心素养”的核心既不是单纯的知识技能，也不是单纯的兴趣、动机、态度，而在于重视运用知识技能、解决现实课题所必需的思考力、判断力与表达力及其人格品性。从价值指标取向而言，“核心素养”应是那些具有较高的稳定性、有可能伴随一生的素养。从“核心素养”的培养来看，基础教育应给予学生终身受益的东西：一是思想素质，它是学生做人的基础；一是思维素质，它是学生做事的基础。

现象教学——课程改革的着力点

“现象教学”一词来源于芬兰最新的课改。众所周知，芬兰拥有运行良好、完善、世界一流的教育体系。但在2015年3月，芬兰国家教育委员会正式发布了强调“寓教于乐”和学习兴趣培养的《国家核心课程大纲》（2016年8月实施）。基础教育核心课程会率先进行改革，新核心课程改革基于积极的情感体验、协同工作与互动，强化学习的创造性理念，强调学习的快乐和学生的主动性。为了迎接未来挑战，改革的重点在于培养学生的横向（通用）能力与跨学科学习能力。在课程大纲中增加“基于现象（主题）的教学”，即围绕学生感兴趣的某一现象或主题调配师资，以培养学生的综合能力。

课程架构——课程改革的支撑点

课程改革是教育改革与发展的重要组成部分，时代要求学校的课程与教学必须随着时代的进步而变革。课程改革的发展趋势与特点显示，当前世界各国注重促进学科融合，发展学生综合能力，以学生核心素养来推动和促进课程改革的发展成为重要方式，在课程体系中设置核心素养。这就要求学校在构建课程体系时，必须结合学校实际情况，统筹考虑国家基础课程、地方

生命三态——课程建构的落脚点

在课程建设中定位了三个方向的培养目标：第一，定位学生的发展势态。每位学生都是独一无二的生命体，要充分尊重学生的差异性发展。我们引导学生强化自我的和谐发展，协调与突出自我和自然、自我和社会的和谐发展；第二，定位学生的核心素养。我们的“生命三态”课程着重在以下几方面培养学生的素养：厚基础、陶情趣、有特长、高品质；第三，定位学生的鲜明个性。我们构建与实施的“生命三态”课程为每位学生提供足够广阔的成长空间，扬弃封闭性、机械性、划一性。让每位学生均能有时间有空间彰显其个性，发挥其才能，调试其心态，拓展其视野，激活其思维。

总之，立足培养学生核心素养，在应用“现象教育”育人思想的基础上，我们竭力建构适合学校、学生发展的、高效的课程体系。通过学生主体参与的方式，通过主题性课程安排，培养学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，使学生在快乐学习中具备面对未来社会挑战的能力。

(作者单位：四川省成都市石室天府中学）