小学体育“生活化”教学策略

文/孙 雷

小学体育“生活化”教学策略

文/孙 雷

生活化是教学的最高境界，它既是一种积极的人生体验，又是一种积极的人生享受，还是一种积极的自我发展。体育课堂教学过程生活化，就是要关注学生的经验，注重满足学生多样化发展的需要，从根本上强化体育课程与教学的生命意义与生活价值，使学生成为学习的主体、个体生活的主体和社会体育活动的主体。

现阶段小学体育生活化教学中常见问题

体育教学重视程度不足 在“应试教育”的影响下，体育课程普遍得不到重视，体育教学的正常开展受到严重影响；强烈的升学压力使学校教育侧重于文化知识的学习。同时，社会上对体育的认识存在极大的误区，认为体育就是以“玩”为主，体育无非是身体运动。因此，如何处理玩与体育锻炼的区别，如何处理升学与全面发展的矛盾，便成了影响体育教学的重要因素之一。

教学与生活结合作用发挥不明显小学生一般对趣味性的活动有着浓厚的兴趣，虽然部分体育老师在实际教学活动中也组织了一些趣味活动，如小组竞赛等，但是并没有做到与小学生活泼好动的身心特点的有效相结合，在体育课堂教学的作用发挥得不够明显。

教学内容未与生活紧密联系在小学体育实际教学的过程中，教师们一般都能够完成教材规定的教学内容，但教学内容多年未变，创新力度明显不够，教学内容单调、乏味，学生的学习兴趣得不到有效的激发，老师们常用的教学手段，无法突出教学内容与生活的紧密联系，学生不能在生活中有效运用所学知识，致使学生学习兴趣不高，最终导致教学收效甚微。

体育课堂趣味化不足 教学内容陈旧、教学方法单一、练习形式简单导致体育课堂趣味性不足。

实施小学体育教学生活化策略分析

重视体育教学 学校要加强对体育教学的重视，一方面加大资金投入，主要是对体育器材的经费投入，合理利用体育教学场地和资源，为体育教学提供物质保障。另一方面，为体育教学配备专业教师，对现有教师进行培训进修，进一步发展其专业技能和精神。

教学目标“生活化” 体育课堂教学目标要根据学生的实际来制定，做到目标生活化。如在“立定跳远”教学中，教师要根据学生的实际情况，提出既有挑战性，又有可行性的近、中、远三个目标，使每位学生能结合自身的体能选择某一目标，满怀信心地去实现既定目标。

教学内容“生活化” 心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自主动接纳知识的程度就越高。比如学生在放松的时候，结合太极拳起始动作和切西瓜童谣来放松：我有一个大西瓜（双手在胸前作太极抱球动作），我把它来一切二（一只手作扶西瓜状，另一只手作刀状绵绵地向下劈），你一半来（双手左捋）他一半（右捋），我自己没了、没了（两手慢慢抖手腕）。因此，在教学内容的安排和设计上，可创设一些“生活情景”使学生置于生活的氛围中，使学生产生强烈的求知欲，让体育教学真正活跃起来，让学生充分感悟体育的魅力，为终身体育打下坚实的基础。

体育课堂游戏化 游戏是学生喜欢和钟爱的活动，把游戏活动贯穿到小学体育教学课堂过程中，能够真正实现教学内容的趣味生活化，真正实现对学生的有效教学。例如：在小学体育课堂教学实践中，教师可以利用学生参与游戏活动的积极性，带领学生参与到相关的体育游戏中，通过相关内容的比赛和竞争，让学生在有效参与中获得相关知识，让学生在游戏活动中受益。

体育源于生活，高于生活，又发展生活。作为一名体育教师，要努力让体育课堂成为流淌着情感的课堂，成为紧密和学生生活联系的课堂，成为生活化、现实化的课堂，使学生在生活中感受体育、触摸体育，让体育成为学生成长和未来高品质生活的动力。

(作者单位：山东省青岛市黄岛区双语学校）